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《如何利用實驗課程資源與生物教學(xué)高效地、巧妙地結(jié)合》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、如何利用實驗課程資源與生物教學(xué)高效地、巧妙地結(jié)合如何利用實驗課程資源與生物教學(xué)高效地、巧妙地結(jié)合如何利用實驗課程資源與生物教學(xué)高效地、巧妙地結(jié)合生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,觀察和實驗是學(xué)習(xí)研究生物學(xué)的最根本方法,而學(xué)生的創(chuàng)新體驗也往往寓于實驗教學(xué)之中。如何在實驗教學(xué)中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,這是中學(xué)生物教學(xué)中值得探獻(xiàn)討的一個基本課題。本文濃度在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,探討改變傳統(tǒng)教學(xué)的幾種方式,以求更好地擴(kuò)大實驗教學(xué)的內(nèi)涵和外延,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.變實驗“觀看”為實驗“觀察”——
2、打好創(chuàng)新基礎(chǔ)觀察是有目的、有計劃的一種思維著的知覺,是知覺的最高形式,演示實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師做演示實驗時,除交代實驗器材,實驗?zāi)康耐?,更重要的是提出觀察的重點。教學(xué)對每一項演示實驗都應(yīng)制定相應(yīng)的程序和方法。特別是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),預(yù)見到學(xué)生原有知識、經(jīng)驗的缺陷,精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施,變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,打好創(chuàng)新基礎(chǔ)。例如在演示植物細(xì)胞吸水或失水的實驗中,提醒學(xué)生注意:1為什么要選擇洋蔥表皮細(xì)胞呢?如果有白色洋蔥和紫色洋蔥,你將選擇哪
3、種作為觀察材料為什么?2清水和30%的蔗糖溶液的作用各是什么?3細(xì)胞在什么情況下吸水?什么情況下失水?4要觀察細(xì)胞的吸水和失水,從植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)看,應(yīng)該抓住哪些結(jié)構(gòu)的變化來觀察呢?為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的觀察能力,教師應(yīng)該在沒有出示以上問題時先讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時間后,老師再讓學(xué)生回答以上問題,當(dāng)然,有問分觀察細(xì)致的學(xué)生能馬上回答,但肯定有部分學(xué)生由于觀察方法不當(dāng),或觀察缺乏針對性,無法當(dāng)即得出結(jié)論。這時,老師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察,這樣做一定可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,掌握正確的觀察方法,從而
4、留下深刻的印象。如此,選擇簡單,可重復(fù),現(xiàn)象明顯的演示實驗引導(dǎo)學(xué)生做到仔細(xì)觀察。2.變演示實驗為分組實驗——增加創(chuàng)新體驗傳統(tǒng)的演示實驗的教學(xué)是教師做,學(xué)生看,但有不少的演示實驗,由于條件的限制,學(xué)生是很難看清現(xiàn)象。就是看到,但由于缺少“參與”意識,往往調(diào)動不起積極性,發(fā)揮不了自身的主體作用,學(xué)生的獨立操作能力以及創(chuàng)新能力就難以得到充分培養(yǎng)。變演實驗為分組實驗,就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己獨立地運用實驗去探討知識或獲取必要的感性知識,從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣做不僅實驗基本功的訓(xùn)練,
5、而且還可以通過實驗探求知識,獲得知識,對學(xué)生來說,按照思維發(fā)展獲得知識的過程,本身就是創(chuàng)新的過程。變演示實驗為分組實驗,增加的就是學(xué)生的創(chuàng)新體驗。這種效果是單純的演示實驗所不能達(dá)到的。例如在演示“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗時,當(dāng)老師反復(fù)幾次把帶火星的細(xì)木條伸入玻璃管中,不會發(fā)生木條復(fù)燃現(xiàn)象。對此學(xué)生感到困惑。老師及時引導(dǎo)學(xué)生分析原因:原來是所收集到的氧氣濃度達(dá)不到木條復(fù)燃的需求,如果把上述演示實驗改為學(xué)生分組分驗,并對實驗操作進(jìn)行改進(jìn),實驗效果就顯而易見。讓學(xué)生每兩人為一小組,在實驗操作過程中將帶橡皮塞的玻璃換成
6、倒立在水中的大試管。然后迅速用帶火星的木條伸入試管口,結(jié)果木條復(fù)燃。即可明顯檢查光合作用有氧氣的生成。師生在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)并得出實驗結(jié)論就變得順理成章,水到渠成。此外,由于學(xué)生直接參與和改進(jìn)實驗,增加了創(chuàng)新性體驗,印象一定比只看老師演示深刻得多。3.變驗證實驗為探索性實驗——激活創(chuàng)新思維教材中屬于驗證性的實驗較多。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)常常是教師把實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好,甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽,學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣的結(jié)果是學(xué)生失去對實驗的“神秘”和探索欲望,思維單一呆板,缺乏靈
7、活性,變通性大的問題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行多方位,多角度觀察、思考、探索和想象,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維,確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能,而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性,變通性和獨創(chuàng)性,從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如“水分化謝”一節(jié)中“滲適作用的實驗”。教師先讓學(xué)生看教材,再讓學(xué)生觀看教師按照課本上的要求所演示的實驗。然后讓學(xué)生思考,這個實驗是否存在缺陷?若有,缺陷何在?怎樣設(shè)計較合理的方案?通過觀察和思考,有的學(xué)生認(rèn)為這個實驗效果
8、不明顯,原因是不能觀察清楚紅墨水在移液上的液面位置。然后教師要求學(xué)生從解決上述問題出發(fā),設(shè)計較合理的實驗方案。學(xué)生通過自己的想像和操作,僅幾天時間全班同學(xué)就設(shè)計出7種改進(jìn)方案。在設(shè)計出眾的方案后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方案的選擇,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要方式,不家務(wù)事通過分析,探索各種方案的利弊,實驗成功的影響,結(jié)果準(zhǔn)確程度的比較等等。選擇出一種最合理、效果最好的實驗方案,這就是發(fā)散后的收斂。通過發(fā)散和收斂