先交“心”,再教學(xué)——淺談初中教育心理學(xué)

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1、先交“心”,再教學(xué)——淺談初中教育心理學(xué)本文通過簡單介紹什么是初中教育心理學(xué)、當(dāng)今初中生到底是哪些主要心理問題并舉例說明，以及結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)、在了解一個成人該具備哪些健康心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡述一名初中教師該重點(diǎn)具備的心理健康要素，最后在此基礎(chǔ)上，具體提出該初中教師究竟該如何一一解決初中生常見的心理問題及表現(xiàn)。最后得出結(jié)論：先對學(xué)生交出自己真誠的“內(nèi)心”，與學(xué)生保持“心”的溝通和交流，了解自己的“心”，更了解學(xué)生的“內(nèi)心”，才能更有效的教授給學(xué)生知識。一、什么是初中教育心理學(xué)在對心理學(xué)的定義中，心理學(xué)家有這樣幾個目標(biāo)：在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋產(chǎn)生行為的原因，預(yù)測

2、行為何時會發(fā)生，以及控制行為以改進(jìn)生活質(zhì)量。心理學(xué)的研究領(lǐng)域十分寬泛，包括：發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、人格心理學(xué)、感覺與知覺心理學(xué)、比較心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、性別心理學(xué)、社會心理學(xué)、文化心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、行為心理學(xué)、犯罪心理學(xué)。而本文要探討的研究對象——初中生，所要涉及到的心理研究領(lǐng)域，則是以上多種領(lǐng)域的結(jié)合。我不是心理專家，只是作為長期與初中生打交道的老師，愿意從非專業(yè)的角度，剖析自我與學(xué)生的心理，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系、呵護(hù)學(xué)生心靈健康成長的目的。結(jié)合我十年來所面對的龐大的初中生群體，簡單把初中生的主要心理歸為以下幾類：依

3、賴心理、自負(fù)/盲足自大、自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、厭學(xué)心理、孤僻心理、易怒心理、偶像崇拜。二、初中教師心理教育家徐特立指出，教師有兩種人格，一種是“經(jīng)師”，即教科學(xué)知識;一種是“人師”，即教怎樣做人?！督逃睦韺W(xué)》一書指出，教師是個“角色叢”，包括：“教員”角色、“組織者”角色、“人類靈魂工程師”角色、“心理醫(yī)生”角色、“青少年朋友”角色、“父母”角色、“榜樣”角色、“學(xué)校管理者角色”、“研究者”角色、被攻擊對象。從心理學(xué)角度來說，教師需要具備以下能力：運(yùn)用科學(xué)手段洞察學(xué)生、善于處理人際關(guān)系和有效影響學(xué)生、及時發(fā)現(xiàn)和妥善處理學(xué)生心理問題。我們以“教師”這個身份，要起到

4、以身作則引導(dǎo)學(xué)生的作用，分別是：A、適度的自我批評。人無完人，即使是教書育人的教師，也會有做錯事情的時候，比如，錯誤地批評了學(xué)生，或者在教課過程中出現(xiàn)了小失誤等等。這種情況下，及時的認(rèn)識到自己的錯誤，并且勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的錯誤，及時糾正。B、較強(qiáng)的主動性。初中生的性格各不相同，成長環(huán)境和背景也各不相同，“主動性”程度也參差不齊，這時候，如何讓學(xué)生更有“主動性”地去學(xué)習(xí)，成為教師需要思考的問題。除了平時的“言傳”教導(dǎo)之外，“身教”依然更為有效，如果教師自身有較強(qiáng)的“主動性”，比如，主動不斷增強(qiáng)自身修養(yǎng)、學(xué)習(xí)多方面知識充實(shí)自己，主動與學(xué)生溝通、與家長交流，主動為班級服務(wù)等等

5、，學(xué)生會欣然效仿。C、了解自己的動機(jī)和目的。學(xué)生在學(xué)校里，要做的事情當(dāng)然是學(xué)習(xí)各類知識，可是，并不是所有的學(xué)生都明白到底為什么要學(xué)習(xí)。實(shí)際上，如果教師能在平常教學(xué)中，讓學(xué)生了解這樣的一種觀念“老師教書的目的是明確的，是為了實(shí)現(xiàn)自己教育育人的理想，是為了國家的未來出一份力，是希望孩子們都有好的人生，等等”，也就是說，教師首先向?qū)W生明確自己的教書目的，再要求學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)的動機(jī)，或許會有意想不到的效果。D、良好的人際關(guān)系，保持一定的個性，有獨(dú)立思考的能力，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。教師，通常是學(xué)生的首要模范和學(xué)習(xí)對象，除了學(xué)習(xí)知識，其行為、性格等，也常常會被學(xué)生不知不覺地效仿。教師

6、在學(xué)校中，不僅是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，也要處處以身作則，比如，和同事、學(xué)生、家長相處融洽，有個性卻不張揚(yáng)，有想法不人云亦云，愛思考愛學(xué)習(xí)，處事果斷，對學(xué)生的是非對錯能夠準(zhǔn)確判斷并處理。三、初中生常見心理表現(xiàn)及教師應(yīng)對方式大概分析了初中生的幾種常見心理，歸納了作為教師應(yīng)該重點(diǎn)具備的幾大“心理”標(biāo)準(zhǔn)后，我們再來試著探討一下，教師在面對第一段中所提到的幾種學(xué)生心理狀況時，究竟該如何化解和引導(dǎo)。A、依賴心理。根據(jù)第一段中的A事例，13歲的初一女生A，一旦離開父母就無法主動有效的學(xué)習(xí)，有極強(qiáng)的依賴心理。教師首先要分析該女生的幾個問題：一是主動性不強(qiáng)，離開父母的督促就不主動學(xué)習(xí);二是獨(dú)

7、立性差，學(xué)習(xí)需要父母的陪伴甚至幫助才能進(jìn)行;三是環(huán)境適應(yīng)性差，從自己家到奶奶家，就不能很好的適應(yīng)環(huán)境，影響學(xué)習(xí)效果。針對這幾個問題，教師一是與其父母深入溝通，改變父母如陪伴小學(xué)生一般過分參與學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣;二是與女生A進(jìn)行溝通交流，指出其問題所在，告知其危害，并且充分鼓勵她的自信心，讓她認(rèn)識到，沒有父母的參與，自己也有能力保持好成績，同時循循善誘地告訴她該如何建立自覺性、獨(dú)立性;第三是找班級幾個自覺性主動性較強(qiáng)、成績較好的女生，讓她們與女生A多溝通交流，傳授自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相信一段時間后，女生A的依賴心理會有所改變。B、盲目自大