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《小學(xué)語文課如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文課如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。在新課改的催化下，新的教學(xué)方法，教育手段也如雨后春筍涌現(xiàn)在課堂教學(xué)中。作為站在教學(xué)一線的教師，如何面對這次改革，怎樣把專家、名師的教育教學(xué)理念及經(jīng)驗運用在自己的教學(xué)實踐中，更待我們?nèi)ニ伎??！ ∏岸螘r間，我縣舉行小學(xué)語文課堂教學(xué)研討活動，我近水樓臺先得月，聽了5節(jié)課。參賽的老師都是全國各地的教學(xué)專家，他們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)、漂亮的粉筆字、流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓人佩服不已。尤其是課堂上閃爍的人文光芒，
2、更讓我這個平日疏于學(xué)習(xí)的教師羞愧難當(dāng)?！ 墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師強加體驗”為“學(xué)生親歷體驗”如語文課中的《小紅松救活了》，變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”；又如《鹿和狼的故事》，變“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”。總之，學(xué)生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真
3、善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應(yīng)該受到尊重，這些老師在這方面做得很好，連一個很小的細(xì)節(jié)都不放過，我們經(jīng)常可以看到，哪怕有一個學(xué)生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷?！ 』叵胱约海谡n堂上讓學(xué)生讀書時，常常是少數(shù)學(xué)生還沒讀完，我就拍手或瞪眼睛，這些學(xué)生就只得放下書來，就是有個別學(xué)生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比，真是令人汗顏！ 我教學(xué)的是小學(xué)語文，雖然我學(xué)過兒童心理學(xué)，也了解低年級學(xué)生的特點，知道他們集中注意的時間短，持久性差，我們教
4、師要尊重他們的個性心理，要想方設(shè)法地開展教學(xué)活動，調(diào)動他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可在實際的教學(xué)操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權(quán)威強制學(xué)生參與學(xué)習(xí)。就拿檢查學(xué)生生字掌握情況這件事來說吧，這些教師方式都靈活多樣。如我執(zhí)教的《四個太陽》：學(xué)生合作互查，開火車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學(xué)生舉字卡查……就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結(jié)構(gòu)的，有報字謎的……總之，教師充分尊重學(xué)生的個性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂見的方式來檢查學(xué)生的掌握程
5、度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學(xué)生就多一份收獲，作為教師，學(xué)生就是我們的服務(wù)對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務(wù)對象學(xué)生，如果不動腦為學(xué)生做好服務(wù)，我們真的將愧對“教師”這一稱號了?！ ∮浀迷谏瞎_課《司馬光》時，自己正認(rèn)為上得得心應(yīng)手時，一個學(xué)生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細(xì)想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當(dāng)然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應(yīng)變能力，沒有因?qū)W生的質(zhì)疑而
6、出紕漏，課上得還算成功?，F(xiàn)在想起來，怎一個“哎——”字了得！那個學(xué)生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！ 聽課后不久，我讓學(xué)生寫一篇作文《我最敬佩的人》，一向成績很好的呂長玲這次仍然寫得很好。我把她的作文念給全班同學(xué)聽，當(dāng)念到“我最敬佩的人是我國著名的鐵路工程專家詹天佑，他是江西婺源人……”時，學(xué)生姜標(biāo)插嘴：“不對，詹天佑是廣東人！”我脫口而出：“搗亂呀，你？”“詹天佑就是江西婺源人！”他不服氣地嘀咕著。
7、因他每次語數(shù)考試?yán)蠅|底，平時又不大守紀(jì)，大家見我不屑的樣子，也七嘴八舌地說他：“是嗎？那你怎么不寫到你的作文里去呀？”“他就是廣東人，我聽我爸爸說的?！苯獦?biāo)的眼淚也快流出來了。我見了，猶豫了：“也許他這回說的是對的？”我疑惑地讀完了全文?；氐睫k公室，正好辦公桌上有剛到的《小學(xué)語文教師》，我隨手翻開看看，真是無巧不成書，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，姜標(biāo)真的不是搗亂，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于廣東省南海縣，并在那兒度過了童
