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《小學數(shù)學教學中學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學教學中學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展：G623.5：A： 個性的發(fā)展是社會民主化的基礎(chǔ)，個性的民主化，就是人的一切才能和精神力量的發(fā)展和解放。學校的任務不僅是傳授知識，而且要全面提高學生的素質(zhì)，特別是發(fā)展學生的良好的個性品質(zhì)。作為教師，我們應該如何注重學生的個性培養(yǎng)呢?從以下幾個方面談談自己在探索中的體會。 通過自我學習和自我評價，形成學生個性?！ ≡趥鹘y(tǒng)教學中，學生對自己的學(為什么學，學什么，怎樣學)是沒有發(fā)言權(quán)的，他們除了“正襟危坐”地聆聽外，沒有別的任務。在這種教育思想的支配下，“兒童是認識的主體”被否定了，他們成了被動接受知識的容器。這樣的教育，充其量只是培
2、養(yǎng)學生的“執(zhí)行才能”而不能培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造性才能’’，要改變這種現(xiàn)狀，必須從教育思想上來一個根本性的轉(zhuǎn)變。過去的觀念是“你不會學習，強制你學習”。新課改后的現(xiàn)代教學:“以生為本”，“你不會學習，教會你學習，你不愿學習，吸引你學習”。讓學生變被動學習為主動參與?，F(xiàn)代心理學研究表明，只有使學生參予教與學，親身經(jīng)歷知識的形成過程，使他們體驗到自己是學習的主人，才能調(diào)動他們的積極性。因此，在有效課堂教學中，給予學生一定的自主權(quán)，為他們提供更多的選擇機會，使學生參與教學，對于形成和發(fā)展學生個性，提高教學質(zhì)量，都會起到積極作用。這種作用體現(xiàn)在以下兩個方面: 自我學習方面。在教學中
3、，可以把講臺適當?shù)淖尳o學生，不僅教師教，學生也可以教，互教互學，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用。我認為，只要教師善于誘導，學生也能講解一部分新教材。在課堂上，教師完全可以采用鼓勵性語言，讓學生進行教學。例如，教學“8加幾”時，由于學生已經(jīng)學習了“7加幾”，有了“湊十法”的知識基礎(chǔ)，我就采取放手讓學生分組討論，然后請小組代表交流，講解例題。學生講解非常好，不僅正確地講解了例題，而且出色地回答了同學們的提問，全班學生也聽得認真仔細，還提出了許多關(guān)鍵性的問題。對同學的發(fā)言，給予恰當?shù)脑u價。這樣做對“執(zhí)教”的學生來說，是最好的獎爽，是形成個性的契機；對全體學生來講，也感到特
4、別親切，起到增強學習信心的作用?！ ∽晕以u價方面。自我評價也包括兩個方面的內(nèi)容。其一，學生對同學們回答問題的評價。在課堂上，學生回答問題出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，在這種情況下，教師要引導學生討論:錯在哪里?為什么會錯?怎樣改正?在討論的過程中，勢必出現(xiàn)不同的意見和觀點。這樣，就使全班同學敞開思想，展開討論，不僅可以達到對教材的真正理解，而且也有利于展現(xiàn)學生的才能，發(fā)展學生的個性。其二，自己給自己做出評價。在課堂教學中，多為學生提供一些自我認可的機會，教師不要獨攬評價大權(quán)。例如讓學生自我評價作業(yè)，學生自己認為好的，可以在本子上寫上好、優(yōu)、100、√等批語或符號。學生自己對自己作
5、出評價，有利于增強學生的學習信心，提高其學習質(zhì)量。另外，教師在課堂提問中也要注意引導學生自我評價。如你在這節(jié)課中的表現(xiàn)你滿意嗎?這節(jié)課的學習內(nèi)容你認為掌握了嗎?這樣做有利于每個學生不斷超越自我，形成自己的個性?！ ⊥ㄟ^自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造個性。 獨特性是個性的重要標志，這可以從兩個方面加以認識:一是提倡一部分學生“冒尖”，他們可以超過“課標”規(guī)定的要求，達到高水平；二是發(fā)展學生各自的獨特愛好與才能，即“分層教學”。總之，不搞“平均主義”、“齊步走”或“一刀切”。在課堂教學中培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造個性，就是培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，鼓勵學生對問題大膽質(zhì)疑，進行不
6、同思路的訓練，創(chuàng)造機會自我表現(xiàn)。例如口算7＋8，讓學生充分討論后，得出不同的口算方法；如(1)7＋8=15(2)7＋8=15 5235 此題的解法，由于學生思考的角度不同，很難說某一方法對于所有學生來說就是最佳的。因此，教師在評價方法的優(yōu)劣時，不要過分強調(diào)最佳、最好或最差，只要引導學生掌握基本方法即可。 吸收和借鑒“超前學習”思想，發(fā)展學生個性?！ ‘斀袷澜缟闲录夹g(shù)革命方興未艾，引起知識的突變。這種突變既表現(xiàn)在科學結(jié)構(gòu)上，也表現(xiàn)在知識數(shù)量的劇增上。在這個新形勢下，有人提出了一種“超前學習”的學說。該學說認為，人們要有效地攝取新知識，時間不允許精雕細琢，內(nèi)容不可能被
7、很快地徹底掌握。在很多情況下，不必拘泥于固定的程序，也不必過分地縱深挖掘，而可以打破常規(guī)，廣泛涉獵，很快進入科學前沿，超前學習。這種學習在開始時往往帶有嘗試性和探索性，在一個學習階段結(jié)束后，又帶有一定的模糊性，有許多疑點和問題，知其大意而不求甚解。以后如有需要，可以在原有基礎(chǔ)上對某一問題繼續(xù)深入鉆研。我認為，這種思想完全可以在小學教學中加以借鑒。如在課堂上，不僅要復習“昨天”學過的知識，探究“今天”的知識，還要考慮“明天”要教學的知識，把“昨天”、“今天”、“明天”結(jié)合起來考慮。這個辦法也就是我們平時所說的教學要“前有孕伏，中有突破，后有
