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《優(yōu)化課堂提問,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂提問,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性：提問對提高課堂教學(xué)的有效性具有重要的作用，如何使課堂提問更有效？本文從以下四個策略著手舉實例進(jìn)行闡述：圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心導(dǎo)問；把握教學(xué)契機，適時點問；根據(jù)教學(xué)對象，合理發(fā)問；梳理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散巧問?！ ￡P(guān)鍵詞：優(yōu)化；提問；教學(xué)；有效性 陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”在當(dāng)前深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，我們看到教師的提問還是存在這樣一些現(xiàn)象：是非判斷式問題多，缺乏問題的深度；問題數(shù)量多，忽視問題的質(zhì)量；一問即答多，輕視學(xué)生過程的反饋。由此，數(shù)學(xué)課堂教師的提問應(yīng)當(dāng)引
2、起我們的審視與研究。良好的課堂提問直接影響著課堂教學(xué)的效果?！ ∫弧@教學(xué)目標(biāo)，精心導(dǎo)問 課堂提問要有明確目標(biāo)，要有針對性，所提出的問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)活動的需要，不然就會出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂或“問”不對題的現(xiàn)象?！ ∪缍昙墶墩J(rèn)識乘法》一課中，教師出示主題圖， 提問：同學(xué)們，老師帶你們?nèi)⒂^一所動物學(xué)校，你看到了些什么？ 生1：有樹木?！ ∩?：有一片綠綠的草坪。 生3：有小橋?！ ∩?：還有一些小動物。 提問：有些什么小動物呢？ 生：雞和兔?！ √釂枺和靡还灿袔字唬啃‰u呢？你是怎么知道的？ 到這里，才進(jìn)入本節(jié)
3、課的數(shù)學(xué)主題，如果一開始把問題改為“你能很快地數(shù)出圖中一共有多少只兔，多少只雞嗎？你是怎樣數(shù)的？”就能直接進(jìn)入數(shù)學(xué)的軌道?！ ∫虼?，提問時要圍繞目標(biāo)，反復(fù)推敲、精心設(shè)計，做到有的放矢?！ ∪纭镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課教師精心設(shè)計了以下問題： 1.學(xué)校為了倡導(dǎo)大家保護(hù)環(huán)境，制作了兩個標(biāo)語牌，它們分別是什么形狀的？（長方形、平行四邊形。） 2.怎樣計算長方形的面積？平行四邊形的面積你準(zhǔn)備怎么計算？說說你的猜想?！ ?.你的猜想是否正確？你能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？ 4.轉(zhuǎn)化后，平行四邊形與長方形之間有什么關(guān)系？ 通過這些
4、問題的導(dǎo)向作用，學(xué)生經(jīng)歷了猜想——探究——驗證——結(jié)論的過程，整個探究之路開展的有序又豐富，教學(xué)目標(biāo)很好地落到了實處?！ 《?、把握教學(xué)契機，適時點問 教學(xué)活動是師生雙方交互作用的動態(tài)發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中難免會有一些出乎教師意料之外的事情發(fā)生，教師敏銳的觀察力和較強的課堂教學(xué)調(diào)控能力就顯得十分重要了。這時要求教師的提問要靈活機動，要把握時機，適時選擇突破口。如我在《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》教學(xué)時，組織學(xué)生開展嘗試探究時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生從十位加起，然后再把十位的數(shù)擦掉重新改過再寫。于是我靈機一動，請這個同學(xué)投影展示，并提問道：“大家看，
5、這個同學(xué)的計算怎么十位上會有一個影子呢？”學(xué)生紛紛搶著說：“因為他從十位算起了，然后再算個位，發(fā)現(xiàn)滿了十，還要在十位加上1個十，于是他把原來的擦掉了，有了一個影子?！薄皩ρ剑嬎氵@類加法豎式時你認(rèn)為該怎樣計算比較合理？”學(xué)生大聲地接著說：“從個位算起，這樣比較方便。”不可否認(rèn)這樣的教學(xué)處理要比直白告訴學(xué)生“筆算加法要從個位算起”壯觀得多，學(xué)生正在發(fā)“奮”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時質(zhì)疑發(fā)問，牽一發(fā)而動全身，達(dá)到了事半功倍的效果?！ ∪?、根據(jù)教學(xué)對象，合理發(fā)問 課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，是為了激發(fā)學(xué)生答題的積極
6、性，所以教師在注意問題靈活性的同時，還應(yīng)該盡量全面地了解提問對象，了解學(xué)生已經(jīng)知道的、需要知道的或者急于知道的，找到與學(xué)生契合的思維銜接點?！ ∪纭队杏鄶?shù)的除法》一課教學(xué)中，一教師組織學(xué)生根據(jù)“10支鉛筆，每人分（）支，分給（）人，還剩（）支”去操作并填寫表格，然后提問：“根據(jù)表格中最后一欄的情況，可以分成幾種情況？”同學(xué)們一時無語，沉默了好久，后來一生答道：“還剩1支，還剩2支，還剩4支這三種情況?！庇捎诮處熢谠O(shè)計問題時沒有考慮到二年級的學(xué)生還缺乏一定的歸納能力，而且在剛才分東西的活動中，教師沒有幫助學(xué)生建立有“剩余”的表象，這樣的
7、提問影響師生雙方對話的流暢程度。以此為對比，學(xué)生在分東西的活動中教師提這樣一些問題：“10支鉛筆，可以怎樣平均分？如果每人3支，分給了幾個人？還剩1支能不能再分，為什么？這里的平均分跟以前的平均分有什么不同？每人幾支，也會有剩余？”這樣合理提問，在有效引領(lǐng)中幫助學(xué)生初步建立“剩余”的表象，就能理解“余數(shù)”這一概念了?！ ∮纱宋覀兛吹?，課堂中，教師所提問題的措辭應(yīng)做到精煉，目標(biāo)指向應(yīng)明確而集中，特別是針對低年級學(xué)生。因為問題的清晰度將直接關(guān)系著學(xué)生思維方向的定位，影響學(xué)生能否回答問題及其回答所能達(dá)到的水平，能否得到學(xué)生熱烈有效的響應(yīng)，激
8、發(fā)他們答題的積極性?！ ∷摹⑹崂斫虒W(xué)內(nèi)容，發(fā)散巧問 開放式問題，屬于比較靈活的問題，因為它的答案不止一個，而且可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。在提問時，教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學(xué)內(nèi)容做到取舍有度，盡量根據(jù)具體情況來進(jìn)行發(fā)散
