中國與新加坡高職學(xué)院辦學(xué)管理的差異

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1、中國與新加坡高職學(xué)院辦學(xué)管理的差異【摘要】國內(nèi)高職學(xué)院與新加坡理工學(xué)院在“教學(xué)管理、學(xué)生管理、資源管理”等方面存在諸多差異，這些差異表現(xiàn)在兩國教育理念的差異和兩國國情文化的差異?！　　娟P(guān)鍵詞】高職教育新加坡教學(xué)管理學(xué)生管理資源管理　　【】G717【】A【】1674－4810（2011）20－0051－02　　　　2010年8月，筆者有幸赴新加坡參加南洋理工學(xué)院舉辦的“辦學(xué)理念和教學(xué)管理研修班”，新加坡理工學(xué)院對(duì)等于國內(nèi)的高職學(xué)院，筆者整理了南洋理了工學(xué)院的一些辦學(xué)管理方法，發(fā)現(xiàn)中新（加坡）高職學(xué)院辦學(xué)管理存在多方面差異，這些差異折射了兩國教育

2、理念的差異和國情文化的差異?！　∫唤虒W(xué)管理的差異　　南洋理工學(xué)院一門課程分大小班授課，基礎(chǔ)理論部分由一位老師大班授課，人數(shù)在120～240人，項(xiàng)目實(shí)踐部分則分別由多位老師小班授課，人數(shù)最多不超過24人。小班授課的優(yōu)越性不言而喻，實(shí)施前提是合適的師生比例，國內(nèi)高職學(xué)院較低的師生比例，很難實(shí)施小班授課。同時(shí)我們也應(yīng)該看到大小班授課的本質(zhì)是“理論與實(shí)踐的教學(xué)分離”，與國內(nèi)高職學(xué)院推行的“教、學(xué)、練一體化”項(xiàng)目課程相比，其弊端也是明顯存在的。　　南洋理工學(xué)院引以為豪的“教學(xué)工廠”理念，與國內(nèi)提倡的“工學(xué)結(jié)合”理念異曲同工。理念表述不一樣，關(guān)鍵在于教學(xué)

3、行動(dòng)的落實(shí)，這就好比國內(nèi)高職學(xué)院推行“教、學(xué)、練一體化”項(xiàng)目課程，有些專業(yè)課程可以完全地、真實(shí)地實(shí)施，而有些專業(yè)課程只能夠部分地模擬實(shí)施。以南洋理工學(xué)院精密工程專業(yè)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，精密工程專業(yè)有國家財(cái)政提供的先進(jìn)數(shù)控加工設(shè)備，訓(xùn)練項(xiàng)目的技術(shù)水平等同于甚至領(lǐng)先于企業(yè)項(xiàng)目，可以說是真實(shí)的“教學(xué)工廠”。而室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的訓(xùn)練條件并無特別之處，只是一些建筑模型制作和圖紙?jiān)O(shè)計(jì)等，與真實(shí)的“教學(xué)工廠”還有一定差距?！　⌒录悠吕砉W(xué)院對(duì)等于國內(nèi)高職學(xué)院的理由有兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)目標(biāo)均指向技術(shù)應(yīng)用層次；二是學(xué)制均為三年制。理工學(xué)院第一學(xué)年沒有專門的政治、語文、

4、數(shù)學(xué)、外語類課程，教學(xué)安排直奔專業(yè)基礎(chǔ)。新加坡不存在我國突出的外語教育問題，外語（如日語、德語）在高等教育階段是選修性質(zhì)，完全由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自我選擇。外語雖然不是突出主題，但是“國際思維”卻是新加坡各類教育的共同培養(yǎng)目標(biāo)。比如“海外實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，且不說學(xué)生，國內(nèi)也沒有多少老師能夠通過“海外實(shí)習(xí)”獲得“國際思維”。這就是國情差異，新加坡經(jīng)濟(jì)主脈是航運(yùn)、金融、旅游等國際貿(mào)易，如果沒有國際視野，新加坡何以成為國際化大都市。需要特別指出的是，新加坡不是沒有政治類課程，三年的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)期都穿插“國民教育、國防教育”專題講座和專題調(diào)查等。提到國

5、防教育，國內(nèi)僅有為期2周的新生軍訓(xùn)，而新加坡男性學(xué)生畢業(yè)之后，必須服兵役兩年，很顯然愛國主義教育是所有國家共同的教育主題。理工學(xué)院課程表中找不到“體育課”，但是足球場、籃球館、游泳館，健身器材等體育設(shè)施一應(yīng)俱全。新加坡高等教育階段的體育鍛煉是屬于學(xué)生自我把握的環(huán)節(jié)，外松內(nèi)緊，學(xué)生必須通過專門的體能測試才能拿到畢業(yè)證書。南洋理工學(xué)院第三學(xué)年是“專向培訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)，以建筑類專業(yè)為例，國內(nèi)高職學(xué)院一年級(jí)就明確分出“施工、監(jiān)理、造價(jià)”等專業(yè)方向，而新加坡理工學(xué)院的第一、第二學(xué)年只有建筑專業(yè)，第三學(xué)年學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)傾向，選擇“施工、監(jiān)理、造價(jià)”

6、相關(guān)的專向課程，這就是專向培訓(xùn)的概念。專業(yè)課程選擇的自主度和適應(yīng)社會(huì)需求變化的靈活度方面，與新加坡理工學(xué)院相比，國內(nèi)略遜一籌?！　《W(xué)生管理的差異　　南洋理工學(xué)院的所有學(xué)生都是走讀生（國外學(xué)生一般在校外租房）。班級(jí)一律為小班（人數(shù)不超過24人）。國內(nèi)學(xué)生管理壓力明顯高于新加坡，不僅班級(jí)人數(shù)多，而且是全天候管理。用理工學(xué)院老師的話說，新加坡好教師的角色定位是“老師＋朋友”，中國好教師的角色定位則是“老師＋朋友＋父母”。新加坡理工學(xué)院的學(xué)生管理人員分為兩類：一類是由專業(yè)教師兼職的“班級(jí)導(dǎo)師”，二是專職的“心理輔導(dǎo)師”。從“導(dǎo)師”與“班主任”的名稱

7、上可以窺見理念差異，新加坡注重“引導(dǎo)”，班級(jí)導(dǎo)師的專業(yè)背景與學(xué)生一致，而國內(nèi)注重“管理”，班主任的專業(yè)背景可以與學(xué)生不同。班級(jí)導(dǎo)師無需事必躬親，學(xué)生有什么專業(yè)疑問和心理疑惑，可以通過X絡(luò)與導(dǎo)師溝通，也可以和導(dǎo)師面談，導(dǎo)師無法解決的心理問題，則交由專職心理輔導(dǎo)師解決，該學(xué)院有兩位心理輔導(dǎo)師（最忙碌的老師）。對(duì)待心理輔導(dǎo)的態(tài)度，明顯折射出了兩國文化背景的差異，國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，那是敏感話題，新加坡學(xué)生則認(rèn)為心理問題與感冒一樣平常，他們非常樂意找心理輔導(dǎo)師溝通。提到溝通，筆者注意到理工學(xué)院諸多專業(yè)的課程體系中均列有“municationSkil

8、ls（溝通技術(shù)課程）”，這一課程值得國內(nèi)高職學(xué)院借鑒和學(xué)習(xí)?！　〕恕皩I(yè)課程”和“國民教育”等基本教育外，與國內(nèi)做法大致相似，新加坡理工學(xué)院同樣把“課外活動(dòng)”和“