任務(wù)型教學法在漢語教學中的運用

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1、任務(wù)型教學法在漢語教學中的運用云南師范大學華文學院、國際漢語教育學院云南昆明650500摘要：木文以一次完整的漢語任務(wù)型教學為例，來探討如何將任務(wù)型教學法運用到只體教學實踐中，并進一步論證仟務(wù)型教學模式能激發(fā)學生學習漢語的興趣，提高學牛.運用漢語語言能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；漢語教學；語言運用能力任務(wù)型教學是從學生的基木學習需求出發(fā)，通過在教學中師生和學生間的互動，使學生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生學習語言的歸屬感，由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，并最終達到掌握所學語言目的的教學方式。任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者更加注重信息溝通，更A真實性。在漢語課程改革不斷深化的背景下，選擇和運用仟務(wù)型教

2、學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。一、任務(wù)型教學法的定義任務(wù)型教學法，即是以任務(wù)的形式來完成教學工作的一種方法。在這里，我們所指的任務(wù)可以理解為能促進學習者語言進程活動的，一些最基木的與H常真實的生活、工作、學習相關(guān)的各種各樣的事情。任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)(inputandinteractionhypothesis)(Ellis,1999)［1］。Skehan(1998)對任務(wù)有以下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。［2】也就是說任務(wù)型教學具備以下4個特征：1、任務(wù)的設(shè)置重點是學生如何溝通信息，不強調(diào)學生采用何種方式完成任務(wù)；2、任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中

3、產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；3、學生學習的重點是如何完成任務(wù)；4、對任務(wù)進行評佔的標準是任務(wù)是否成功完成。在任務(wù)型教學中，使學習者能夠通過用已知知識解決問題完成任務(wù)以獲得新知識是我們教學的最終0的，因此任務(wù)也就成為連接已知知識和新知識的關(guān)鍵。這就要求任務(wù)的設(shè)置應科學合理并貼近實際生活，讓學生在完成任務(wù)活動的冋吋至少與一位同學的合作，并通過運用詢問、表達、溝通、討論等多種語言活動來完成任務(wù)，使學生達到學AI、了解和掌握在現(xiàn)實生活中運用語言與其他人進行交流的0的。二、任務(wù)型教學法在漢語教學中的運用隨著吋間的推移（時代的進步），這種由二十世紀80年代末期交際教學法演變而來的，讓學生以完成任務(wù)的方

4、式學語言的教學方法，逐漸進入我國基礎(chǔ)漢語教育課堂教學。（一）任務(wù)型漢語教學對象云南師范大學是一所歷史悠久、傳統(tǒng)優(yōu)良的省屬重點師范大學，是全國免費師范生試點改革的三個地方高等師范院校之一；也是中國對東南亞國家進行漢語師資培訓的4個基地之一和教育部確定的支持周邊國家漢語教學10所重點大學之一。云南華文學院隸屬于云南師范大學，是一所主要面向東南亞老撾、越南、緬甸、泰國等國家招收留學生的國際化、綜合性、開放式的新型學院。本次任務(wù)型漢語教學的對象即是云南華文學院來自老撾、越南、緬甸、泰國等東南亞國家的大學本科留學生。這批留學生在進入云南華文學院學習之前，已經(jīng)在本國對漢語進行了一段吋間的學習，掌握了一定量

5、的漢語詞匯和語法，并且蘇中部分留學生的漢語水品己達到HSK四級水平。但是由于沒奮合適的漢語言環(huán)境，他們還不能把所學的知識很好的運用在實際生活中。漢語的任務(wù)型教學就是根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計貼近留學生實際生活的任務(wù)活動，讓留學生在真實的漢語生活環(huán)境中，通過任務(wù)完成的方式提高其漢語運用能力的一種具有針對性的教學方法。他們來云南師范大學云南華文學院主要是為了進行課程的學習，將來從事漢語本土教育的工作。他們在入學前在自己的國家已經(jīng)學過了一段吋間的漢語，-其水平可達到HSK三級或者四級。因此他們奮一定的基礎(chǔ)，并且掌握了一定量的詞匯和語法，但由于沒冇合適的語言環(huán)境，他們還不能真正的把所學的知識很好的運用在現(xiàn)實生活

6、中。與人交流時常常出現(xiàn)不知所措，自我表達吋詞不達意的情況，因此語言在真實語境的運用能力對于他們來說是學4的重點也是我聽說課的主要培訓目標。任務(wù)型教學法正好能幫助學生提高學生在真實語境中運用語言的能力。教師應根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計一些貼近學生生活的教學活動，吸引和組織他們積極參加。引導他們運用所學的語言知識來完成所設(shè)定的任務(wù)以達到提高他們U語表達和與人交流的能力的目的。由于任務(wù)型教學是以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)置貼近實際生活的任務(wù)內(nèi)容，使學生在完成任務(wù)的同時學習漢語知識、發(fā)展語言技能，從而提高學生的語言應用能力。因為這個理論更多的認為在學4和掌握語言的吋候應該著重于對于語言的真正使用和運用，

7、而不是單純的訓練語言技能和學AI語言的知識。作者將這一理論運用到在中國學＞』的留學生的漢語教學中后發(fā)現(xiàn)這樣的方式確實能提高留學生的漢語語言運用能力。（二）科學設(shè)置任務(wù)活動在任務(wù)型教學中，任務(wù)是連接已知與未知之間的橋梁，所以設(shè)置一個科學合理的任務(wù)就是能否讓留學生運用所學的漢語知識來獲取未知知識，提高蘇漢語U語表達能力的關(guān)鍵。云南華文學院留學生2011學年下學期漢語聽說課使用的教材是北京語言文化大學出