資源描述：
《如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探索----教育技術(shù)論文-->摘要：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文以動(dòng)機(jī)的理論研究為基礎(chǔ)，提出了一些比較具體的、有效的、有根據(jù)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和措施。一個(gè)理想的班級(jí)是學(xué)生專心學(xué)習(xí)，并喜歡提出問題，沒有教師監(jiān)督就能自覺學(xué)習(xí)的班級(jí)。一個(gè)好的教師不僅能把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，而且能使他們渴望學(xué)習(xí)。本文擬將以動(dòng)機(jī)的理論研究為基礎(chǔ)，探討能激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法和途徑。推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力，在心理學(xué)上被稱之為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要
2、的內(nèi)部動(dòng)力。有人把動(dòng)機(jī)比喻為汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤，這個(gè)比喻不無道理。動(dòng)機(jī)既給人以活動(dòng)的動(dòng)力，又對(duì)人活動(dòng)的方向予以調(diào)整。因此，動(dòng)機(jī)的核心功能就是動(dòng)力和導(dǎo)向。動(dòng)機(jī)的特征主要有四方面：第一、始動(dòng)性。動(dòng)機(jī)能發(fā)動(dòng)一個(gè)人的行動(dòng)。當(dāng)聽到一個(gè)小孩突然哇哇地哭，我們就會(huì)說：“啊，動(dòng)機(jī)在起作用。” 如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探索----教育技術(shù)論文-->摘要：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文以動(dòng)機(jī)的理論研究為基礎(chǔ)，提出了一些比較具體的、有效的、有根據(jù)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和措施。一個(gè)理想的班級(jí)是學(xué)生專心學(xué)習(xí)，并喜歡提出問題，沒有教師監(jiān)督就能自覺學(xué)
3、習(xí)的班級(jí)。一個(gè)好的教師不僅能把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，而且能使他們渴望學(xué)習(xí)。本文擬將以動(dòng)機(jī)的理論研究為基礎(chǔ)，探討能激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法和途徑。推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力，在心理學(xué)上被稱之為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。有人把動(dòng)機(jī)比喻為汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤，這個(gè)比喻不無道理。動(dòng)機(jī)既給人以活動(dòng)的動(dòng)力，又對(duì)人活動(dòng)的方向予以調(diào)整。因此，動(dòng)機(jī)的核心功能就是動(dòng)力和導(dǎo)向。動(dòng)機(jī)的特征主要有四方面：第一、始動(dòng)性。動(dòng)機(jī)能發(fā)動(dòng)一個(gè)人的行動(dòng)。當(dāng)聽到一個(gè)小孩突然哇哇地哭，我們就會(huì)說：“啊，動(dòng)機(jī)在起作用。”小孩的第一聲啼哭是一種信號(hào)，它可能表
4、明孩子餓了、困了，也可能表示孩子在生病等等。雖然我們也許不十分清楚孩子此時(shí)哭是為了什么，但我們深信是孩子的某種動(dòng)機(jī)在起作用。第二、導(dǎo)向性。動(dòng)機(jī)不僅能發(fā)動(dòng)行動(dòng)，而且能使一個(gè)人的行動(dòng)具有穩(wěn)固和完整的內(nèi)容，使行動(dòng)趨向一定的目標(biāo)。第三、強(qiáng)度。動(dòng)機(jī)在決定始動(dòng)性和導(dǎo)向性的同時(shí)，通常也決定了行動(dòng)的強(qiáng)度。例如，口渴時(shí)行走的時(shí)間越長，力圖尋找水源的行為強(qiáng)度就越大。解渴后，覓水行動(dòng)及覓水行為的強(qiáng)度就會(huì)大大減弱。第四、維持性。我們堅(jiān)持某種活動(dòng)的時(shí)間長短與相應(yīng)動(dòng)機(jī)的維持性有一定的關(guān)系。前蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯的研究發(fā)現(xiàn)，如果要求一個(gè)p;根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用的時(shí)間，可分為近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與
5、具體活動(dòng)本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)作用時(shí)間短。例如，有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查提問而復(fù)習(xí)功課；有的為了獲得教師和家長的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)等。這是一種局部、狹隘的動(dòng)機(jī)，而且容易受偶然因素影響，常隨情境改變而改變。但由于近景性動(dòng)機(jī)比較具體，作用也較強(qiáng)，故仍不失為推動(dòng)活動(dòng)的有效動(dòng)力。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)作用時(shí)間長。例如，學(xué)習(xí)是為了將來參加祖國的四化建設(shè)；學(xué)習(xí)是為了將來能當(dāng)專家、獲諾貝爾獎(jiǎng)等等。這是一種廣義的、概括的動(dòng)機(jī)。它與當(dāng)前進(jìn)行的活動(dòng)的直接聯(lián)系較少，因此對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的推動(dòng)作用較少。這種遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)只能起比較間接的推動(dòng)作用。（五）根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起的作用的大小
6、，可分為輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。在一段時(shí)間內(nèi)或一種活動(dòng)中，總有一些或一種動(dòng)機(jī)處于支配地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。這種動(dòng)機(jī)稱為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。其它動(dòng)機(jī)則處于從屬地位，只起輔助作用，這類動(dòng)機(jī)稱為輔助性動(dòng)機(jī)。當(dāng)輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系比較一致時(shí)，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)得到加強(qiáng)；如果彼此沖突，活動(dòng)動(dòng)力將會(huì)被減弱。-->UND-COLOR:#ffffff"face=宋體>學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用。我們?cè)谌粘Ｉ畹挠^察中發(fā)現(xiàn)，那些具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。美國的心理學(xué)家阿特金森全面地探討了有關(guān)動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的結(jié)論是，
7、從事某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)所持續(xù)的時(shí)間與完成這項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平呈正相關(guān)。即動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，能在長時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持認(rèn)真的態(tài)度和堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)完成的毅力；而動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性和持久性。（二動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜影響。心理學(xué)家認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)是有益的，而過強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)不僅無益，反而有害。例如，注意力集中的程度與動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有關(guān)。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，注意力越集中?？荚嚽暗木o張、焦慮，使得一些人食不甘味，寢不
