構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂之途徑初探

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1、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂之途徑初探◎張清新課程改革實(shí)施以后，教材容量加大，在教時(shí)相對(duì)不變的情況下，提高課堂效率成為課堂教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。人教版必修1—5的容量與傳統(tǒng)教材相比內(nèi)容篇目并沒(méi)有減少，再加上16本選修教材，教時(shí)就顯得非常緊張。所以，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是新教改背景下教學(xué)研究的必然選擇。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的理念，更加關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”和教師的“誘導(dǎo)”。教學(xué)不僅僅是課程傳遞、執(zhí)行的過(guò)程，也是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；不僅僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)

2、文素養(yǎng)；著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。高效的語(yǔ)文課堂正好迎合了課標(biāo)的要求，具備鮮明的特征。高效課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效率呢？本文就構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的途徑談?wù)劸唧w做法。一、刪繁就簡(jiǎn)、整合教材構(gòu)建高效課堂眾所周知，進(jìn)入新課程后，教材容量較以往增大了幾倍，如果按照傳統(tǒng)的處理辦法，現(xiàn)有的教時(shí)可謂捉襟見(jiàn)肘，所以要把必修的5本教材與選修的16本教材統(tǒng)籌規(guī)劃、適度整合，這樣既可以克服教材編排體系混亂的不足，又可以分段、切塊、整合關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的相關(guān)

3、課程內(nèi)容，節(jié)省時(shí)間和精力。例如文言文板塊可以把必修1—5的文言文篇目和選修《古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《先秦諸子選讀》中選編的經(jīng)典篇目放在一起綜合考慮，大膽取舍，精讀內(nèi)容放在課內(nèi)，自讀、泛讀內(nèi)容放在課外。鑒于學(xué)生文言文基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)實(shí)情況和國(guó)家重視傳統(tǒng)文化傳承的總體部署，文言文教學(xué)可安排2至3個(gè)學(xué)段集中時(shí)間、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建較完整的文言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣可以有效避免學(xué)一段停一段，知識(shí)零亂不成體系的不足。古詩(shī)詞板塊也可以按照縱向的時(shí)間線索安排集中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。所以，提高課堂效率首先應(yīng)從整合教材入手。二、自主體驗(yàn)、合作探究構(gòu)建高效課堂教學(xué)是不

4、是高效，并不是看教師有沒(méi)有如期完成教學(xué)計(jì)劃或教得好不好，而要看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效教學(xué)。所以教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)地培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作和自主探究。高效課堂就是要充分踐行自主、合作、探究的理念，具體到教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師要做到“三講”“三不講”：“三講”即講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯(cuò)易漏點(diǎn)；“三不講”即學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。高效的課堂教學(xué)重心在學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)鍵在老師的“講”。高效課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)

5、堂”，不是老師唱“獨(dú)角戲”的“講堂”，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的精神，才是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生合作與生生合作，培養(yǎng)學(xué)生在合作中獲取知識(shí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、發(fā)展性”，以小組合作、組間交流、成果展示等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展；探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。三、同化認(rèn)知、重視生成構(gòu)建高效課堂課堂的高效與否，不在于知識(shí)傳授總量的多少，而在于學(xué)生是否學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所成。

6、語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不僅是積累知識(shí)、增長(zhǎng)技能、拓寬視野、豐富閱歷的過(guò)程，更是師生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生相互尊重、共同體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)生成的，因?yàn)槲ㄓ猩?，才有師生真正意義上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越；生成的語(yǔ)文課堂是師生雙方心扉敞開(kāi)、平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧碰撞。惟其如此，才能真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)動(dòng)力，在積極參與中體驗(yàn)求知的快樂(lè)，課堂才會(huì)充滿人性關(guān)懷和人文色彩。反之，沒(méi)有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)稀釋情感、淡化感悟、禁錮想象，進(jìn)而扼殺創(chuàng)造的靈性與飛揚(yáng)的個(gè)性。當(dāng)語(yǔ)文課堂陷入知識(shí)堆積的窠臼，忽視學(xué)生的參與熱情，漠視學(xué)生的情感體驗(yàn)，語(yǔ)

7、文也就隨之喪失了獨(dú)有的學(xué)科魅力。而與之俱來(lái)的是課堂的沉悶、僵化與低效。所以，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，要充分掌握學(xué)情，在師生與文本的碰撞中不斷地交流、生成、擴(kuò)大和豐富，最終達(dá)到融合。教學(xué)有法，教無(wú)定法，整合教材才能高效利用時(shí)間，重視自主體驗(yàn)、合作探究才符合認(rèn)知基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)課堂生成才能回歸語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)。高效課堂不是教學(xué)模式的簡(jiǎn)單演繹，而是遵循學(xué)科教學(xué)基本規(guī)律，把語(yǔ)文的人文性與工具性完美結(jié)合的必然選擇?。ù宋南蹈拭C省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究》的研