構(gòu)建互動課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展

《構(gòu)建互動課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、構(gòu)建互動課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展福建龍巖市永定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（３６４１００）　鐘瑞玲［摘　要］構(gòu)建和諧互動的數(shù)學(xué)課堂，能有效促進(jìn)師生共同發(fā)展。只有通過創(chuàng)設(shè)有效情境，營造和諧氛圍，捕捉課堂信息，注重操作實(shí)踐，提供互動平臺等方法，才能真正使互動學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識、能力發(fā)展的有效手段。［關(guān)鍵詞］互動　課堂　師生［中圖分類號］　G623.5　?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識碼］　A　　［］　1007-9068（201５）05-056《新課程師資培訓(xùn)精要》指出：“教師與學(xué)生是一種‘交互主體’的關(guān)系，教學(xué)過程是師生交往互動的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中起輔

2、導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的成人，不是支配學(xué)生的控制者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動性和多樣化的學(xué)習(xí)需求，不是被動的、消極的知識的‘接收器’?！蹦敲矗绾螛?gòu)建和諧互動的數(shù)學(xué)課堂，有效促進(jìn)師生共同發(fā)展呢？一、搭建有效情境，激發(fā)互動欲望教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要則特別強(qiáng)烈。所以,教師應(yīng)該為有效課堂創(chuàng)設(shè)一個開放積極的、與生活緊密聯(lián)系的、富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中展開豐富

3、的想象，發(fā)散他們的思維去獲取破解數(shù)學(xué)謎團(tuán)的鑰匙。這就需要我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時定準(zhǔn)師生互動的“起點(diǎn)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”，使之成為師生有效互動所必需的不竭動力。如在教學(xué)“元、角、分計(jì)算”時，我設(shè)計(jì)了一個“小小超市”：超市里有各種學(xué)習(xí)用品，并明碼標(biāo)價。要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的信封中的錢自由地購買學(xué)習(xí)用品。學(xué)生根據(jù)自己的需用，按照不同的計(jì)算方法購物，生活化的課堂別開生面。學(xué)生通過自主購物，從而對元、角、分計(jì)算有了一個更清晰、更全面的認(rèn)識，也給數(shù)學(xué)特定的“冷而嚴(yán)肅的美”增添了適當(dāng)?shù)臏囟取Ｓ秩?，在教學(xué)“倒數(shù)”時，我借助“

4、開心辭典”的（火）炮（火），即通過“火炮——炮火”，到“吳——吞”，讓學(xué)生聯(lián)想如何將一個分?jǐn)?shù)“倒”過來，再經(jīng)過觀察、思考和交流，自己掌握特征，領(lǐng)悟方法。好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生互動欲望，從而享受學(xué)習(xí)的快樂。二、營造和諧氛圍，孕育互動激情情感交流是指師生在情感互動中，教師對學(xué)生的情感會從言行、舉止中流露出來，為學(xué)生所察覺；學(xué)生對教師的情感也會從學(xué)生的一言一行、一舉一動中表現(xiàn)出來，為教師所領(lǐng)會。彼此情感相互交流，相互作用，形成情感回路。因此情感的滲透應(yīng)該貫穿在所有師生互動的過程中。教師與學(xué)生的情感交流能更好地促進(jìn)師生

5、之間的有效互動，是數(shù)學(xué)課堂互動生成的有效條件。例如，付曉波老師在杭州“千課萬人”上課時，與學(xué)生相互交流各自的興趣愛好，讓學(xué)生直呼他的名字，用他的姓氏說笑話，學(xué)生不再拘束，馬上活躍起來。教師要給學(xué)生營造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，要為學(xué)生營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生插上探究的翅膀，這樣學(xué)生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實(shí)現(xiàn)。例如，一個學(xué)生在回答“３００÷５”時，一緊張，說出了“６”這個答案，大家哄堂大笑，答錯題的學(xué)

6、生非常尷尬。這時，教師笑著對大家說：“同學(xué)們先別笑，這個同學(xué)是想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接著說？”這時候?qū)W生都很踴躍，有的說“是６個十”，有的說“是６０”，還有的說“如果是３００÷５０就是６了”……教師讓剛剛答錯題的學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行正誤判斷，在這樣寬松融洽的氣氛下，調(diào)動了學(xué)生交流的積極性，也增強(qiáng)了師生的情感互動。三、捕捉課堂信息，創(chuàng)設(shè)互動機(jī)遇教學(xué)過程是師生交往、溝通、合作的互動過程。在這一過程中，信息的傳遞是雙向甚至是多向的，而師生之間的對話與傾聽是課堂溝通的紐帶和橋梁。因此，課堂需要傾聽，不只是學(xué)生

7、的傾聽，也需要教師的傾聽。在課堂教學(xué)中，教師的傾聽，不只是生理學(xué)意義上的“聽”，也是指教師在課堂教學(xué)中有效地覺察學(xué)生言語反饋信息的教學(xué)行為方式，是教師全面讀懂學(xué)生，有效把握課堂的關(guān)鍵。只有當(dāng)師生能在傾聽中溝通，捕捉有用的課堂信息，才能讓信息有效地傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)前，我讓學(xué)生說說日常生活中有哪些地方可以用分?jǐn)?shù)表示，以鞏固學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識。有一名學(xué)生回答說“抽獎”后就支支吾吾，說不清，只是說在學(xué)校門口的小店里有一種類似于輪盤的抽獎活動。我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生雖然沒有給出明確的回答，但是已經(jīng)引

8、起了其他學(xué)生的關(guān)注，就順?biāo)浦鄣刈屍渌麑W(xué)生為這名學(xué)生補(bǔ)充完整，結(jié)果學(xué)生用分?jǐn)?shù)把其中不同獎項(xiàng)的可能性大小說得非常清楚。這時我意識到，學(xué)生對這項(xiàng)抽獎游戲很感興趣，同時也具備用分?jǐn)?shù)說明可能性大小的知識基礎(chǔ)。于是，我迅速調(diào)整后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較可能性大小、安排獎品位置、設(shè)計(jì)抽獎規(guī)則等小組活動，探究、歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)并加以應(yīng)用，最終取得了很好的教學(xué)效果。