淺談大愛(ài)與小愛(ài)

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1、淺談大愛(ài)與小愛(ài)摘要：愛(ài)是非常抽象的東西，是一種感覺(jué)，一種體味，一種身心超越現(xiàn)實(shí)的純美的反應(yīng)，精致敏銳，牽動(dòng)著整個(gè)身心和悲喜情緒，而且力量巨大，達(dá)到往往不是理智可以控制的，或根本無(wú)理可講。愛(ài)是多種多樣的，父母與兒女的愛(ài)，師生之愛(ài)，等等。尤其是師生之間的愛(ài)，社會(huì)上正面，反面的爭(zhēng)議很多，到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行認(rèn)識(shí)呢？筆者將在下文中通過(guò)“愛(ài)是什么；愛(ài)的誤區(qū)；如何懂得愛(ài)，培養(yǎng)愛(ài)”三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞:親其師，信其道愛(ài)是責(zé)任如何培養(yǎng)“愛(ài)"生活中，人與人之間維系著的關(guān)系，如果沒(méi)有愛(ài)，就會(huì)形同陌路，將沒(méi)有任何意義。那么，什么是愛(ài)呢？一、什么是愛(ài)？愛(ài)是非常抽象

2、的東西，是一種感覺(jué)，一種體味，一種身心超越現(xiàn)實(shí)的純美的反應(yīng)，精致敏銳，牽動(dòng)著整個(gè)身心和悲喜情緒，而且力量巨大，達(dá)到往往不是理智可以控制的，或根本無(wú)理可講。愛(ài)是多種多樣的，父母與兒女的愛(ài)，師生之愛(ài)，等等。尤其是師生之間，社會(huì)上正面，反面的爭(zhēng)議很多，到底怎樣認(rèn)識(shí)呢？1.教師愛(ài)學(xué)生是順乎人性，合乎社會(huì)發(fā)展需要的說(shuō)順乎人性，因?yàn)閻?ài)是人們身上普遍存在的心理需要，人既想得到別人的愛(ài)，又想愛(ài)別人，人生下來(lái)，如果得不到愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生畸形心理，如性格孤僻，情感冷漠、消沉等等。說(shuō)合乎社會(huì)發(fā)展需要，是人類懂得了愛(ài)才形成社會(huì)，人類倘若沒(méi)有愛(ài)，社會(huì)就不能發(fā)展，假如在一個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)

3、單元內(nèi)，大多數(shù)成員都是冷酷無(wú)情無(wú)愛(ài)，那就會(huì)失去的內(nèi)聚力和親和力，造成社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)有序狀態(tài)減少，混亂現(xiàn)象增加，最終導(dǎo)致社會(huì)的解體。2.教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是母愛(ài)的繼續(xù)，升華和發(fā)展人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，教師雖然不能代表學(xué)生外在環(huán)境和教育的全部，但卻象光鏡一樣，把外部環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生提出的要求、提供的條件集中起來(lái)發(fā)揮影響，這是母愛(ài)所不可及的。入學(xué)前，兒童的情感和愛(ài)的培養(yǎng)，父母為第一影響源。入學(xué)后，逐漸移向教師，教師逐步由第二影響源上升為第一影響源。因?yàn)榻處煇?ài)學(xué)生，給學(xué)生的評(píng)價(jià)，反映了集體的社會(huì)的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了家庭的范圍。這種愛(ài)，具有社會(huì)意義和價(jià)值，所以學(xué)生更珍

4、惜。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是積極的情感，這種愛(ài)從教師來(lái)說(shuō)，是繼續(xù)母愛(ài)中的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的部分，如同科學(xué)知識(shí)銜接那樣，使青少年個(gè)性得到進(jìn)一步良好的發(fā)展。使他們愛(ài)的情感更豐富，從學(xué)生來(lái)說(shuō)，由師愛(ài)我的外部條件轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)部動(dòng)力，由愛(ài)父母到愛(ài)老師，通過(guò)長(zhǎng)期愛(ài)師的生活，養(yǎng)成尊師心理，又通過(guò)愛(ài)集體生活而愛(ài)同學(xué)、愛(ài)集體，進(jìn)而愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民。學(xué)生通過(guò)師生生活在他們完成了自身發(fā)展的同時(shí)，具有了積極的肯定的、高級(jí)的人類情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化。3.教師愛(ài)學(xué)生是一種具有活力的“酶”它通過(guò)遷移、轉(zhuǎn)化在學(xué)生心靈上發(fā)生作用，學(xué)生得不到師愛(ài)往往產(chǎn)生焦慮、防衛(wèi)心理，或是形成攻擊性格

5、以致對(duì)社會(huì)疏遠(yuǎn)，懷有敵意。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)了“愛(ài)”，則無(wú)法進(jìn)行下去。教師傳授知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單地講述所能奏效的，它非常需要教師深厚的感情作為催化劑。教育教學(xué)的最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程，學(xué)生的天才智慧并不是構(gòu)制好了的預(yù)制件，而是沉睡在頭腦中的智力因子，它要依靠教師的愛(ài)去激活它，活化了的智力因子才能吸收知識(shí)，形成智慧才能。正如心理學(xué)家皮亞杰明確指出的，幼兒一生下來(lái)，大腦還未成長(zhǎng)起來(lái)，是兒童在生活中接受外界刺激后才逐漸發(fā)展的。然而，在教學(xué)過(guò)程中，并非所有的任意的刺激都能使學(xué)生頭腦中的智力因子活起來(lái)，學(xué)生是教師作用的對(duì)象，但學(xué)生有獨(dú)立性，能動(dòng)性

6、他們隨時(shí)顯示起“反作用”。教師講的道理知識(shí)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)情感去考慮過(guò)濾。如果教師愛(ài)他們，喜歡他們，他們就認(rèn)為教師的嚴(yán)格要求是好意，如果教師不喜歡他們，他們則認(rèn)為教師的嚴(yán)格要求是惡意，他們就會(huì)緊閉心靈的大門，甚至公開(kāi)對(duì)抗，呈負(fù)反饋現(xiàn)象，阻抑教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。一般地說(shuō)，青少年不是用理智而是用情感支配自己的行動(dòng)，師生情感相親，則信道相通，情感相悖，則阻礙信息傳導(dǎo)，如古人所說(shuō)：“親其師，信其道”。教師重視情感投資，真心愛(ài)學(xué)生，才能引起他們強(qiáng)烈的情感共鳴。4.一個(gè)真正愛(ài)學(xué)生的教師，應(yīng)具備四種身份即：“嚴(yán)父”、“慈母”、“同志”、“朋友”。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)也告訴

7、我們，要想在教學(xué)工作中取得成功，首先就要以愛(ài)學(xué)生作基石，如果師生之間真正實(shí)現(xiàn)了相互的愛(ài)，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)文化的發(fā)展的意義是不言而喻的。多年的教學(xué)實(shí)踐中，我從“愛(ài)”、“情”、“趣”、“味”入手，使課堂教學(xué)逐步走出低谷，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得了基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用的能力。愿所有的教師都把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、和諧、友誼的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。二、愛(ài)的誤區(qū)，大愛(ài)與小愛(ài)世界上所有的父母都非常愛(ài)自己的孩子，希望自己的孩子好，所以從小就教育孩子。但是為什么有些孩子會(huì)讓父母失望呢？那大部分是因?yàn)楦改傅慕逃绞讲坏卯?dāng)而造成的。所有的父母都

8、望子成龍，望女成鳳，從中可以看出父母是多么的愛(ài)自己的孩子，可是任何東西多了都不好，愛(ài)也是一樣。在中國(guó)，孩子小時(shí)候，父母先在