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《中學(xué)語文群文讀寫結(jié)合運用策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中學(xué)語文群文讀寫結(jié)合運用策略當(dāng)前的寫作教學(xué)處于嚴(yán)重的“無政府狀態(tài)”，國家沒有編寫系統(tǒng)的寫作教材，教師沒有構(gòu)建完整的寫作體系，學(xué)生沒有有效的寫作訓(xùn)練，重讀輕寫、精讀疏寫現(xiàn)象普遍存在，致使作文教學(xué)一直在低效中徘徊。而近幾年悄然興起的群文閱讀對改變這一狀況應(yīng)該有所幫助。群文閱讀是語文閱讀的一種方式，它不按文章主題進(jìn)行組合，而是按議題選擇文本。議題是群文中相同的語言表現(xiàn)形式，是群文中相似的結(jié)構(gòu)特點。在群文閱讀視域下進(jìn)行的讀寫結(jié)合，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力會大有裨益。所謂群文讀寫結(jié)合就是在作文教學(xué)中根據(jù)某一篇課文確定一個議題，圍繞一個議題選擇一組文章
2、，教師進(jìn)行寫作知識的講解，寫作方法的指導(dǎo)，寫作能力的訓(xùn)練。學(xué)生通過寫作知識的學(xué)習(xí)，群文閱讀的再認(rèn)，寫作策略的運用，最后實現(xiàn)寫作水平的提升。一、議題的確定群文讀寫的議題不是按文章的主題來確定的，如愛國、友善、誠信等有關(guān)思想內(nèi)容的話題不是群文讀寫的議題，而是按照構(gòu)段謀篇的寫作方法、表現(xiàn)手法來確定可以供師生展開議論并仿寫的話題，如反復(fù)結(jié)構(gòu)的寓言形式，欲揚先抑的構(gòu)思方法，紅線串珠的組材特點等。議題可以是微觀方面的片段練習(xí)，如景物描寫的角度，人物描寫的方法，記敘文中的議論，也可以是宏觀方面的作文訓(xùn)練，如托物言志的方法，象征手法的運用，對比的結(jié)構(gòu)形式等。讀寫
3、結(jié)合的議題確定具有如下特點：1.議題的唯一性。群文讀寫議題的確定不能想當(dāng)然，隨意定。因為選入教材的文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，可圈可點的地方肯定不少，不管是謀篇布局，還是遣詞造句，不管是結(jié)構(gòu)特色，還是語言特點，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方一定很多。如果面面?zhèn)樀?，蜻蜓點水，淺嘗輒止，收獲就不會很大?！叭跛?，只取一瓢飲”，議題一定要基于課文最突出的特點，選擇課文與眾不同的地方，獨到的創(chuàng)新之處。抓住重點，不及其余，教師講透，學(xué)生學(xué)會。一課一點，一點一練，一練一得，點點相加，練練相連，得得相聚，聚點成線，連線成面，積線成體。比如《從百草園到三味書屋》可選的
4、議題從篇章看可以是對比，也可以是襯托；從片段練習(xí)看，可以是景物描寫的角度，也可以是一系列動詞的準(zhǔn)確運用。但是縱觀全文，再根據(jù)課后練習(xí)編者的設(shè)計意圖，對比和襯托手法的運用都不是本文的主要特色，況且后面還要學(xué)到對比、襯托特點十分明顯的課文，那就等以后再學(xué)習(xí)也不遲。本文的場面描寫很有特色，一處是寫景的，一處是寫人的。因此可以把本課讀寫結(jié)合的議題確定為點面結(jié)合寫場面。課文第二段“不必說……，也不必說……，單是……?！逼渲小安槐卣f……，也不必說……”是對面的描寫，“單是……”是對點的描寫。這樣既寫了百草園豐富多彩的自然風(fēng)物，又突出了“泥墻根一帶”的局部景觀
5、，讓人感到百草園到處都有樂趣。課文21-23段寫課讀的場景也是點面結(jié)合的寫法，先寫“有念……，有念……，有念……，有念……”，后寫“只有他……”，以此來表現(xiàn)先生的自我陶醉之狀，又隱含作者的調(diào)侃之意。1.議題的系統(tǒng)性。確定議題要有整體意識，一要建構(gòu)初中三年甚至初、高中六年的寫作訓(xùn)練系列，根據(jù)教材制定每一學(xué)期、每一學(xué)年的訓(xùn)練重點，確定每一單元或每篇課文的議題。七年級可以側(cè)重記敘文，八年級可以側(cè)重說明文、應(yīng)用文，九年級可以側(cè)重議論文。二要囊括作文訓(xùn)練的方方面面。如表達(dá)方式的議題就有記敘、描寫、說明、議論、抒情等方面的訓(xùn)練，僅景物描寫就要訓(xùn)練描寫景物的角
6、度，描寫景物的方法，至于人物描寫可訓(xùn)練的議題就更多了。再如紅線串珠的議題就要搞成序列化，紅線可以是時線、物線、事線、人線、景線、情線等。寫作方法的議題，可以是點面結(jié)合、動靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、虛實結(jié)合、敘議結(jié)合，可以是聯(lián)想想象、情景交融、烘托渲染、伏筆照應(yīng)、鋪墊懸念，可以是開門見山、卒章顯志、承上啟下、總分結(jié)構(gòu)、詳略結(jié)合，可以是以小見大、一線串珠、對比映襯、欲揚先抑、托物言志等等。1.議題的反復(fù)性。每一個議題不是訓(xùn)練一次就萬事大吉了，不要指望能夠一勞永逸。學(xué)生寫作水平的提高是漸進(jìn)的、螺旋式的。因此要根據(jù)課文的表達(dá)特色重復(fù)確定相同的議題，反復(fù)照應(yīng)，強化
7、訓(xùn)練。如對比的議題在七年級學(xué)習(xí)臧克家《有的人》時初步學(xué)習(xí)，八年級學(xué)習(xí)劉白羽的《日出》時進(jìn)一步訓(xùn)練，到九年級學(xué)習(xí)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》時強化訓(xùn)練。2.議題的可操作性。我們確定的議題確實能夠?qū)⒆x寫結(jié)合落實到常規(guī)的語文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)指導(dǎo)，視課文為寶藏，以課文為例子，提煉出能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的議題，根據(jù)議題進(jìn)行仿寫或者創(chuàng)作，真正達(dá)到用“課文教”的目的。如果一篇課文的表達(dá)特色再明顯，但是離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生的寫作能力一時還達(dá)不到，還找不到讀寫結(jié)合的“訓(xùn)練點”，即使這種方法再“高大上”，我們也要勇于割舍，不學(xué)也罷、群文的選擇閱讀既能開闊
8、學(xué)生視野，積累語言，豐富知識，陶冶情操，又能為學(xué)生提供表達(dá)形式、寫作方法的范例。群文閱讀就是為了進(jìn)一步掌握議題所涉及的寫作知識，學(xué)習(xí)其寫
