多元智力理論

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1、內(nèi)容提要：多元智能理論認為多元情境化教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。運用多元情境化教學(xué)策略，將英語課的導(dǎo)入多樣化，使教學(xué)內(nèi)容很快就調(diào)動起學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)了“把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”，讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識，促進英語學(xué)習(xí)。有效地實現(xiàn)了事半功倍的效果。　　關(guān)鍵詞：多元智能、教學(xué)策略、英語學(xué)習(xí)　　一、問題的提出　　在實施素質(zhì)教育的今天，主體性發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法，主導(dǎo)著教學(xué)改革發(fā)展的走勢。如何發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，是全社會都關(guān)

2、注的問題。在這樣的背景下，一種新的教學(xué)理論—多元智能理論給我們帶來了改革的春風，它不僅詮釋了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，給我們的改革提供了理論支撐，也使我們對智能的理解有了更深層次的思考，而且為智能的培養(yǎng)提出了方法論的指導(dǎo)。如何將此理論運用于初中英語教學(xué)，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的模式，克服他們對英語的厭學(xué)情緒，多年來我在做著不懈的探索?！　《?、對多元智能理論的認識　　美國哈佛大學(xué)的加德納教授，通過多年的研究，提供了新的智能感念，建立了寬泛的智能體系，加德納把智能定義為“智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能

3、力?！彼J為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的?！　〖拥录{把智能分成：言語—語言智能（linguistic?intelligence），音樂—節(jié)奏智能(musical?intelligence)，邏輯—數(shù)理智能(logical-mathematical?intelligence)，視覺—空間智能(visual-spatial??intelligence)，身體—運動智能(bodily-kinesthetic?intelligence)，自知—?內(nèi)省智能(??intelligence)，交往—

4、人際關(guān)系智能(interpersonal?intelligence)，自然觀察者智能(naturalist?intelligence)等八種。　　這一理論?的要點，從智能本身的性質(zhì)而言：（1）上述八種智能可歸三類：一類是以對象有關(guān)的(object-related?),包括邏輯—數(shù)理智能，空間智能，肢體—運動智能，自然觀察智能，這些能力被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造；一類是沒有對象的(object-free)，包括言語智能與音樂智能，他們是依據(jù)語言與音樂系統(tǒng)而決定的；第三是與人有關(guān)的(person-related)，包括人際與內(nèi)省智能。（2）每一種智能代表著

5、一種不同與其他智能的獨特的思考模式，然而他們卻非獨立運作的，而是同時并存，相互補充，綜合運作的。而且每一種智能都包含著數(shù)種次類智能（Sub-intelligences）。　　加德納的多元智能理論認為，每個人都至少具有八個方面的潛能，智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在許多方面都能達到比較高的水平。這就給了很多人希望，特別說那些在傳統(tǒng)智力理論看來沒有優(yōu)勢的人。加德納關(guān)注的正是這些人。這好比給一個誤判了死刑的人平反，宣布無罪釋放一樣，它帶來的是一種喜悅，一種激動，一種希望。這就是多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”。它使老師看到了學(xué)生們的多種潛能，看到了“人人有

6、才”，“每個學(xué)生都是潛在的天才”，增強了?我們對每一個人接受教育的可能性的信心。傳統(tǒng)的智力理論賜給教師的是一副單色的眼鏡，只能看到某一種“顏色”的學(xué)生。多元智能理論給予教師的是多種顏色的眼鏡，它使教師能夠看到各種“顏色”的學(xué)生，學(xué)生在教師眼中變了。這就是這一理論的靈魂，給教育帶來的杰出的貢獻，即它從多種途徑上擴大了受教育的可能性。這種可能性有助于改變教師，家長悲觀主義的學(xué)生觀，形成樂觀主義的學(xué)生觀。我們知道胡一舟，20歲的他智商只有30左右，然而他在樂團的熏陶下，卻能夠揮舞指揮棒，指揮一個交響樂團，這就是一個典型的例子。漫畫家蔡志忠從小迷上畫漫畫，荒疏了中學(xué)

7、的功課，但他最后創(chuàng)辦了自己的“卡通公司”成了有影響的漫畫家?！　⊥瑫r，多元智能的理論及其學(xué)生觀為我們的教育方針，素質(zhì)教育所提出的“面向全體”“為了每個孩子”提供了理論上的支撐。為什么要“面向全體”？以往可能從理論的角度，法律的角度去說明，而現(xiàn)在多元智能理論從以人為本的角度告訴我們，每個學(xué)生都是有潛能的，都是需要開發(fā)的，也都是值得去開發(fā)的。　　三、多元情境化教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用　?。ㄒ唬┒嘣獙?dǎo)入—激趣激思　　課堂教學(xué)的導(dǎo)入是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。我運用多元情境化教學(xué)策略，將英語課的開始從學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入，從人人關(guān)注的環(huán)境導(dǎo)入，從直觀的動畫片導(dǎo)入

8、，從動人的音樂導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容一下就調(diào)動起學(xué)生的多種