談現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

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1、談現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變幾千年來，我們的教師以孔子的儒家思想為指導(dǎo)，認(rèn)為“教師，傳道、授業(yè)、解惑者也”.在我們中小學(xué)教育傳承的過程中，更多地體現(xiàn)一種單向的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度地依賴?yán)蠋?，忽視了在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性.特別是高中生，在高考升學(xué)的壓力下，許多學(xué)生只會機(jī)械地接受知識，對于理科科目，也只會做題，背題，少了自己獨(dú)立思考的空間.在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)方式成了首要的任務(wù)，本文就新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出一些看法.、改變數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀長久以來，教師都受凱洛夫在《教育學(xué)》里所倡導(dǎo)的“權(quán)利主義教育學(xué)”的影響，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性的管理，學(xué)生在強(qiáng)制性

2、的措施下被動地接受知識.課改后，高中數(shù)學(xué)的教材做了很大的整改，編排的都是最基礎(chǔ)的知識.有些教師“以書為本”，教死書，死教書；有些教師“以高考為馬首是瞻”，生怕學(xué)生不懂，增添了許多課外內(nèi)容，整節(jié)課“滔滔不絕”，忽視了教學(xué)教程中的另外一個(gè)學(xué)習(xí)主體__學(xué)生，結(jié)果學(xué)生“唯師是從”，一旦離開課本，離開教師，就不知如何解題了.數(shù)學(xué)教材的改革是讓我們轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活.我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，注重對學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).如在進(jìn)行“集合的概念”的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行這樣的思考與提問：“我國的小河流”、“年輕人”、“接近零的數(shù)”，能否組成一個(gè)集合？這

3、些貼近生活的實(shí)例可讓學(xué)生更深刻地理解“集合元素的確定性”這一內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生也會覺得：原來我們的生活處處有數(shù)學(xué)，我們是生活在數(shù)字大觀園中，要懂得用“數(shù)”來過生活.二、構(gòu)建和諧健康的課堂1.教師要敢于“放手”，也要懂得“收手”新課程要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出師生共同有效的參與，這要求教師要改變原有的由教師控制課堂的“一統(tǒng)天下”的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師一起加入到活躍的課堂教學(xué)中，但是隨著年級的升高，許多學(xué)生不愿主動與教師配合，即便配合了，也是表面的.要改變這一狀況，我覺得教師在教學(xué)中，要“放得開，收得攏”.“放”，就是給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我，啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許

4、學(xué)生自由想象，甚至是異想天開.不要輕易否定學(xué)生的答案，也不要強(qiáng)迫學(xué)生接受教師自己或書本上的答案.如在求空間角時(shí)，角e的表示方法有多種形式，可寫成0=arcsina或0=arccosb或0=arctanc等等，教師在講解時(shí)應(yīng)給予肯定，尊重學(xué)生的思維成果，鼓勵(lì)他們，只要思路正確，計(jì)算準(zhǔn)確，答案不一定唯一.“收”，就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”.如題目：AABC中，角A，B，C的對邊分別為a，b，c，且A,B，C依次成等差數(shù)列，則a+c與2b的大小是.A.a+c2bB.a+c2bC.a+c^2b

5、D.a+c^2b方法①：利用均值不等式，等差中項(xiàng)等知識來確定a+c與2b的大小關(guān)系.在確定過程中，又可用分析法、綜合法、比較法等，這些都是需要嚴(yán)格地推理論證.方法②：特殊賦值法，令A(yù)=B=C=60°，再令A(yù)=30°，B=60°，C=90°，進(jìn)行代入可快速得出正確答案D.學(xué)生在解決這道題時(shí)，上述方法都會出現(xiàn).這時(shí)，應(yīng)對不同的見解進(jìn)行比較、鑒別，給予肯定，糾正學(xué)生理解上的偏差；同時(shí)適時(shí)指出方法①適用于解答題，對于選擇題、填空題，方法①②均適用，但方法②更為簡便，經(jīng)過教師這樣一“收”，學(xué)生明白了在什么情況下用何種方法省時(shí)、快捷，對解題方法印象更深刻，也更能主動、愉快地學(xué)

6、習(xí).1.讓我們的課堂成為“問題課堂”人們常說：“問題是最好的老師，探索是最好的學(xué)習(xí)”這是教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀提出的一種理念.現(xiàn)代教學(xué)的理論指出產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題.高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)相比，難度大，知識面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)生對數(shù)學(xué)存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數(shù)學(xué)課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學(xué)，學(xué)生的問題意識越來越淡薄.研宄表明，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題是最具有震撼效果，最能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考和解決問題的內(nèi)驅(qū)力.要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，需要我們教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題.如

7、在學(xué)習(xí)等比數(shù)列通項(xiàng)公式時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：“讓我們做個(gè)游戲，如果你能把一張厚度不到1毫米的紙對折32次，我就能順著它爬上月球，可以嗎？”學(xué)生一聽，容易產(chǎn)生困惑：“好像挺容易的，能達(dá)到嗎？”這種困惑就是問題，它激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，把問題引向深入，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向老師，或同學(xué)提出問題，學(xué)生隨著新問題的產(chǎn)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，最終會牢牢掌握新知識.因?yàn)槭亲约核伎妓?，在以后碰到的同等類型題中就能夠“舉一反三”.2.運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，讓動畫走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，需要較強(qiáng)的抽象思維.而高中生的抽象思維仍未很好地形成，過分抽象的內(nèi)容往往會使他

8、們感到枯燥