從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材到教學(xué)

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1、從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材到教學(xué)摘要：高中化學(xué)是初中化學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，此時(shí)是系統(tǒng)性接觸物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)階段?；瘜W(xué)是在原子、分子基礎(chǔ)上開展的一系列研究，其中氧化還原反應(yīng)將分子與物質(zhì)聯(lián)系起來，成為化學(xué)教學(xué)中尤為重要的一部分。本文站在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)的高度，對(duì)如何推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出研究。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)高中化學(xué)教學(xué)氧化還原反應(yīng)近年來，社會(huì)發(fā)展迅速，各種新型材料爭相出現(xiàn)，提高人們的生活質(zhì)量，這些創(chuàng)新和發(fā)明或多或少地與化學(xué)有關(guān)?；瘜W(xué)從原子、分子的角度研宄物質(zhì)的性質(zhì)，探索不同物質(zhì)之間的關(guān)系，從而找到有利于人類發(fā)展的內(nèi)容。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的發(fā)展而改革，力求高中化學(xué)教學(xué)貼近生活，做

2、到與時(shí)倶進(jìn)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)的和諧統(tǒng)一可以最大限度地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，希望本文的研宄對(duì)一線教師工作者有所啟發(fā)。一、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)的關(guān)系為了適應(yīng)全國高中化學(xué)教學(xué)的需求，采用“一標(biāo)多本”的教育體制，讓各地教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行靈活性教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)為化學(xué)教學(xué)規(guī)劃了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、層次和程度，包含追求科學(xué)的探索精神、實(shí)驗(yàn)求知的驗(yàn)證精祌、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力?？傮w上講，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用，并沒有限制具體的教學(xué)方式、方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻將教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聯(lián)系，切實(shí)地將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指南。不同地區(qū)采用不同版本的化學(xué)教材，雖然部分內(nèi)容

3、的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)順序、要求存在一定的區(qū)別，但傳授化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的價(jià)值取向是不變的。教師以教材為藍(lán)本，指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，讓化學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性、層次性、完整性。此外，教材是教師和學(xué)生相聯(lián)系的紐帶，是探索活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)方向。二、氧化還原知識(shí)的呈現(xiàn)和考查方式課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)氧化還原反應(yīng)的描述分為三點(diǎn)：第一，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和構(gòu)成進(jìn)行分類；第二，了解分散系物質(zhì)；第三，探宄生活生產(chǎn)中的實(shí)例，了解金屬及化合物的性質(zhì)，具有一定的分析能力。教材對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)采用分散編排方式，隨著教學(xué)研宄的深入慢慢滲透，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)金屬、化合物、氯、硫等物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)。對(duì)氧化還原反應(yīng)的考察并

4、不是單獨(dú)的，而是與其他知識(shí)聯(lián)系在一起，對(duì)種種條件信息進(jìn)行排查，最終找到正確結(jié)果。高中教學(xué)時(shí)間緊張，教師對(duì)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)和方式是比較粗暴的。教材將氧化還原反應(yīng)的概念介紹清楚，在后面的章節(jié)中逐步介紹氧化還原反應(yīng)的實(shí)例。教師會(huì)直接將大量的化學(xué)方程式拋給學(xué)生，讓學(xué)生分析反應(yīng)中氧化還原的部分。在前期學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，看不到化學(xué)學(xué)科的邊界，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。這種教學(xué)方式存在一定的問題，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。三、如何有效提高氧化還原反應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量1.“先整體，后局部”，師生達(dá)成共識(shí)。在教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)集中在具體的知識(shí)方面，希望每個(gè)

5、學(xué)生都聽懂具體的知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的考慮。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感到身心疲憊，需要完成各種任務(wù)。因此，教師應(yīng)該不斷地給學(xué)生明確整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)位置，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識(shí)。例如：以氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例，教師應(yīng)該向?qū)W生說明氧化還原反應(yīng)的知識(shí)分布情況、具體的學(xué)習(xí)方式、具體的學(xué)習(xí)步驟及具體知識(shí)點(diǎn)的歸屬，讓學(xué)生了解整體框架，然后講解框架內(nèi)部的瑣碎知識(shí)點(diǎn)。氧化還原反應(yīng)分布在元素與物質(zhì)分類、電解質(zhì)、氯化劑、生活生產(chǎn)實(shí)例幾個(gè)單元中，教師可以為學(xué)生列出條狀生長線，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。1.領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，豐富課堂形式?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研宄是在講解、實(shí)

6、驗(yàn)、討論、應(yīng)用幾個(gè)課堂環(huán)節(jié)完成的。教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在精神，將具體的教學(xué)活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行聯(lián)系，盡量規(guī)避無效課程內(nèi)容，為學(xué)生提供形式豐富、知識(shí)簡潔的教學(xué)模式。例如：氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分析化合價(jià)的升降，確定發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)，得出還原劑和氧化劑，探索分析氧化性和還原性的思路和方法。在具體的教學(xué)中可以分為四步進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的研宄：第一步：按照教材的陳述進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉氧化還原反應(yīng)的中概念；第二步：帶領(lǐng)學(xué)生操作氧化還原的試驗(yàn)，讓學(xué)生看到氧化還原反應(yīng)的作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣；第三步：提供一系列的氧化還原反應(yīng)方程式，讓學(xué)生進(jìn)行化合價(jià)升降探宄，討論金屬、化合物、氯、硫物

7、質(zhì)的性質(zhì)；第四步：開展課堂討論，讓學(xué)生自己總結(jié)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律和識(shí)別方法。1.講解內(nèi)容不貪多，要做到透徹。從“教”與“學(xué)”的角度看，教師要從知識(shí)思路和認(rèn)知思路兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)思考。首先，教師要將基本的知識(shí)講解清楚，讓學(xué)生知道、了解概念；然后，教師為學(xué)生講解解題思路、研究方法知識(shí)整合等內(nèi)容，讓學(xué)生形成自己的認(rèn)知思路。在這個(gè)過程中，教師不必向?qū)W生傳授過多的例子，只需要抓住典型的幾個(gè)常見化學(xué)方程式，將其精髓進(jìn)行透徹性講解，就可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果給學(xué)生很多例子，就會(huì)消耗掉學(xué)生的精力和時(shí)