資源描述：
《基于微課理論的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以高中必修一“鋒面天氣系統(tǒng)”為例 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于微課理論的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以高中必修一“鋒面天氣系統(tǒng)”為例----高中地理教學(xué)論文-->1.緒論中學(xué)階段地理學(xué)科的重要性一直被邊緣化，隨著新課程的改革，高中地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的地位有所提高，由于地理學(xué)科是邊緣學(xué)科，其理論知識(shí)點(diǎn)與多門學(xué)科具有一定程度的交叉，目前對(duì)于多數(shù)文科生來說是普遍較難的。因此學(xué)校教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都逐漸重視對(duì)這門學(xué)科教學(xué)的探究與學(xué)習(xí)。但由于地理學(xué)科本身存在的難度問題，致使學(xué)生課上很多重難點(diǎn)知識(shí)不能理解，或是理解了卻不會(huì)在題目中學(xué)會(huì)應(yīng)用，而問題太多、時(shí)間太緊又無法逐
2、一求助于學(xué)科教師。不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在日復(fù)一日的積累成“災(zāi)”，致使每逢考試學(xué)生就利用課下時(shí)間到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，增加了學(xué)生及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而利用微課程時(shí)效性、針對(duì)性等特點(diǎn)可以在一定程度上緩解上述問題。近年來微課程理論在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已引起全球范圍內(nèi)教育界的關(guān)注，這種新型的課堂教學(xué)模式在國外某些國家日漸投入實(shí)踐應(yīng)用中，且取得了良好的教學(xué)效果[3]。在國內(nèi)，目前對(duì)微課程的相關(guān)理論及本質(zhì)特征研究的相對(duì)較多，但利用微課程的優(yōu)勢(shì)在地理學(xué)科中應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的相關(guān)探討還有許多可被挖掘的研究?jī)r(jià)值較少[4]。隨著
3、網(wǎng)絡(luò)信息共享影響力的不斷擴(kuò)大以及現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式的變革，基于微課程與課堂實(shí)踐教學(xué)相融合，研究者們已設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的具體教學(xué)案例[5]，這些案例成為本文研究的重要參照點(diǎn)。......2.微課程研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)2.1微課程的定義及特點(diǎn)“微課程”也稱為“微課”，是近幾年新流行的一種教學(xué)模式，國內(nèi)外對(duì)其的定義也沒有統(tǒng)一的界定[7]，以下是筆者對(duì)所閱讀的具有意義的期刊文獻(xiàn)中對(duì)其相關(guān)概念所作出的總結(jié)：“微課程”是在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化。微課程以非正式學(xué)習(xí)或移動(dòng)式學(xué)習(xí)為教學(xué)形式，以網(wǎng)絡(luò)對(duì)話為
4、教學(xué)手段，有目標(biāo)性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和對(duì)關(guān)鍵問題的解決程序，從而達(dá)到“高效、簡(jiǎn)短”的教學(xué)效果的微型課程[8]?！拔⒄n程”是由戴維·彭羅斯于2008年首次提出的一種新型的教學(xué)方法。他認(rèn)為微課程只是一種挖掘知識(shí)的使用工具，可以通過在課前觀看微視頻教學(xué)并結(jié)合相應(yīng)的學(xué)案練習(xí)作業(yè)及課上教師的指導(dǎo)、解惑下，學(xué)生也可獲得與較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)相同的教學(xué)效果[9]。國內(nèi)已有很多專家與學(xué)者對(duì)微課程的相關(guān)理論進(jìn)行闡釋、表達(dá)；綜合他們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課程是以“短小精簡(jiǎn)”的教學(xué)視頻、課件等為載體，圍繞教材中某個(gè)教
5、學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)，是一種新型的數(shù)字化教育資源。2.2微課程的研究現(xiàn)狀以“微課程教學(xué)”作為檢索的關(guān)鍵詞，在國內(nèi)各大文獻(xiàn)期刊上檢索，可發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量并不多，文章大多都是近三四年發(fā)表的。而以“微課程理論”為檢索的關(guān)鍵詞，得到的數(shù)量較多，在近幾年來關(guān)于微課程的關(guān)注與分析呈快速上升的趨勢(shì)。通過文獻(xiàn)研讀可知，目前對(duì)微課程的研究點(diǎn)多是分為：原理理論探討、國內(nèi)外微課程的介紹和對(duì)比分析、微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別與優(yōu)勢(shì)等方面，但對(duì)微課程在具體學(xué)科教學(xué)課堂上的應(yīng)用以及怎樣在國內(nèi)普遍采用傳統(tǒng)課程教學(xué)
6、模式的大環(huán)境下應(yīng)用微課程開展課堂教學(xué)尚未作出更深入的探討和研究[16]。中國國內(nèi)對(duì)微課程理論的探討研究及在教學(xué)課程上的應(yīng)用時(shí)間遲于國外。廣東省佛山市教育局的呼鐵生先生是國內(nèi)最早提出并引入“微課程”的概念和理論[17]。針對(duì)我國的研究現(xiàn)狀，本文將統(tǒng)計(jì)中國知網(wǎng)上關(guān)于微課程研究的文獻(xiàn)數(shù)量，可見表2-1。3.地理微課程課堂教學(xué)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)...93.1分析微課程對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù).......103.2微課程地理教學(xué)分析.....103.3微課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備.134.高中地理微課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)..
7、.......144.1微課程教學(xué)班級(jí)概況....144.2“鋒面天氣系統(tǒng)”微課程設(shè)計(jì).....144.3“鋒面天氣系統(tǒng)”微課程教學(xué)實(shí)施..............215.研究總結(jié)與展望..............265.1研究結(jié)論........265.2研究展望........274.高中地理微課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)4.1微課程教學(xué)班級(jí)概況對(duì)于此次的教學(xué)研究，對(duì)比微課程視頻教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在濟(jì)南市洪樓高中，以高一三班作為實(shí)驗(yàn)班，采用微課程視頻教學(xué)模式，而作為對(duì)比班的高一四班采用傳統(tǒng)
8、的課堂授課模式教學(xué)。三個(gè)月來對(duì)這兩個(gè)班有了相應(yīng)的了解，其中三班學(xué)生課上更為積極、踴躍，而四班課上表現(xiàn)較為沉悶、安靜；認(rèn)為，首先造成班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的差異，原因有二：其一與班級(jí)性別比（兩個(gè)班級(jí)的性別比例見下表4-1）有關(guān)，經(jīng)兩個(gè)班級(jí)性別的調(diào)查可知，高一三班的男生數(shù)居多，加之男生較女生更為活潑開朗，因此男生較多的班級(jí)課上氛圍較活躍；其二班級(jí)的學(xué)習(xí)或上課氣氛與班主任的管理有相關(guān)性。4.2“鋒面天氣系統(tǒng)”微課程設(shè)計(jì)該節(jié)微課程視頻教學(xué)時(shí)間為8分鐘（圖4-1，圖4-2，圖4-3），其主要用于輔助學(xué)
