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《關(guān)于高職院校微課開發(fā)的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于高職院校微課開發(fā)的幾點思考摘要微課是網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效地提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。本文分析了微課的概念和特點，總結(jié)了開發(fā)微課在高職院效教學(xué)的意義。通過分析微課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，提出高職院校應(yīng)從學(xué)校和教師兩方面共同作用，開發(fā)出高質(zhì)量的微課。關(guān)鍵詞高職院校微課開發(fā)隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們進入了微時代，微博、微信、微電影這些名詞進入我們生活的同時，微課也被教育界搬上講臺。微課的“碎片式”的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具生動性，方便教師課前、課中、課后相結(jié)合授教，新舊知識環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生
2、自己掌控學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率。一、微課的提出與特點（一）微課的提出20世紀60年代，英美等國家教師嘗試開發(fā)“微型課程”，即集中針對某一主題設(shè)計與實施小規(guī)模短時課程。這一理念以英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)最先提出。但“微課”這一名詞的真正創(chuàng)始卻是在2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院，被“一分鐘教授”__戴維?彭羅斯正式提出。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師創(chuàng)造性地提出微課6+1應(yīng)用模式。2012年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應(yīng)為“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相
3、關(guān)資源之有機結(jié)合體。（二）微課的特點微課并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動。微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即微課。微課具有以下五個主要特點：第一，播放時間短。教學(xué)視頻作為微課的核心組成，一般的播放時間是5?10分鐘，相對于傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘的教學(xué)課例，微課從時間上體現(xiàn)了的“微”字居、。第二，教學(xué)內(nèi)容集中。微課的教學(xué)內(nèi)容要求小而精，則教學(xué)問題聚集，主題突出，重點鮮明。第三，占用容量小。微課的表現(xiàn)形式是通過多媒體
4、終端設(shè)備播放，視頻容量僅為幾十兆，占用信息資源少，便于拷貝、保存、攜帶。第四，資源構(gòu)成情境化。微課的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)地點盡可能與教學(xué)主題相結(jié)合，以教學(xué)視頻營造一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。第五，易于交流分享。微課視頻可以放置于各種網(wǎng)絡(luò)移動終端，從而各個院校的師生均可學(xué)習(xí)交流，互通有無，不斷改進教學(xué)質(zhì)量。二、開發(fā)微課在高職院校教學(xué)的意義（一）使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課外自主學(xué)習(xí)在信息化背景下，人們獲取信息的方式已從過去的書本、電視、電影、雜志等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向各種網(wǎng)絡(luò)媒體。如QQ、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺使人們的交流溝通方式更加暢通和便利，電腦和手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人離不開的物品。在“微
5、時代”背景下，年輕人更加傾向于利用移動設(shè)備來進行移動學(xué)習(xí)。微課作為可以置于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的授課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和手機等移動終端，讓知識不僅局限于課堂傳播，而是可以“飛”出校園，走進更廣闊的空間，能夠讓更多的人接受和獲取知識的信息。微課模式通過“提問式”“案例教學(xué)”“討論”等多種手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在整個教學(xué)中扮演“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而更加積極主動去學(xué)習(xí)。同時，將微課充分應(yīng)用到學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。（二）能更加豐富教師教學(xué)手段，提高教師教學(xué)水平微課模式不僅對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)有益，而
6、且對教師的教學(xué)水平的提高同樣有所幫助。微課模式要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)過程，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)地進行調(diào)整。對教師來說，這既是一個挑戰(zhàn)，同時，也是督促其改進教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的一種模式。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體必須設(shè)置不同的教學(xué)情境，思考不一樣的教學(xué)任務(wù)。這樣，教師自身的教學(xué)水平也能得到不斷提升。（三）提升教師的專業(yè)實踐能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力傳統(tǒng)的教學(xué)是教師課前寫教案，課堂講解教案，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師們大多會制作相應(yīng)課件，提高教學(xué)內(nèi)容的信息量和教學(xué)效率。微課的制作展示比傳統(tǒng)的PPT課件信息量更大，更容易存儲和隨時播放學(xué)習(xí)。因為微課的長
7、期性、傳播性更強，同時大部會放在網(wǎng)絡(luò)上給各類專業(yè)人士予以觀摩學(xué)習(xí)，廣大學(xué)習(xí)者會給出積極或負面的評價和反饋，這些都極大的鼓勵著教師們更加認真地對待著自己微課作品的質(zhì)量，通過微課的平臺與網(wǎng)友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，認真分析思考出現(xiàn)的問題，從而促進教師們更加努力地改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。三、我國微課開發(fā)的現(xiàn)狀我國微課的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點
