關(guān)于高職院校學(xué)生生命教育初探

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1、關(guān)于高職院校學(xué)生生命教育初探論文摘要：高職生源的特殊性決定了在高職院校開(kāi)展生命教育尤為重要。應(yīng)從心理健康教育的角度探討高職院校開(kāi)展生命教育的形式和內(nèi)容，高職院校對(duì)學(xué)生的生命教育應(yīng)采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，圍繞生存教育、生活教育兩大層次展開(kāi)。論文關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；生命教育；心理健康教育生命教育是指幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。近年來(lái)，大學(xué)生輕生、自傷事件時(shí)有發(fā)生，生命教育由此成為高等教育改革中方興未艾的話題。當(dāng)今社會(huì)受到急功近利的文化、應(yīng)試教育的體制及升學(xué)主義的影響，學(xué)校

2、、社會(huì)重視的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而輕視對(duì)生命意義的探討與引導(dǎo)，學(xué)生成為考試的機(jī)器。生命教育的缺失使許多學(xué)生對(duì)生命和生命的價(jià)值存在種種片面、零亂甚至矛盾錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生是被普通高校淘汰的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。當(dāng)成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、不善于知識(shí)學(xué)習(xí)的高職生而言，學(xué)業(yè)的失敗、人性的壓抑使其看不到自己生命存在的意義與價(jià)值，覺(jué)得生活是無(wú)趣的，生命是受壓抑的。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高職生擺脫了高考的壓力，開(kāi)始自覺(jué)地思考人生，感受生命存在之價(jià)值。我

3、是誰(shuí)?我的存在有何價(jià)值？我努力奮斗為的是什么？生命的意義是什么？成為他們經(jīng)常拷問(wèn)自己的話題。矛盾和沖突由此產(chǎn)生，部分高職生迷茫、困惑、掙扎、頹廢，漠視生命乃至踐踏生命。因此，對(duì)高職生尤其需要進(jìn)行生命教育。生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋人的一生，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等方方面面的共同努力，筆者擬從心理健康教育的角度探討高職院校的生命教育。高職院校生命教育的形式__體驗(yàn)式教學(xué)所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，包括閱讀、角色扮演、互動(dòng)活動(dòng)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象、移情、感悟等多種心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育情境進(jìn)行

4、體驗(yàn)，通過(guò)師生間的分享與討論，產(chǎn)生碰撞與共鳴，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、戰(zhàn)勝消極的情緒體驗(yàn)和錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。生命的意義因人因時(shí)而異，沒(méi)有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為一個(gè)生命的存在，生活于宇宙之中、世界之上，要靠自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)生命之真，領(lǐng)悟生命之善，體驗(yàn)生命之美，不能靠他人的說(shuō)教。學(xué)生的生命及其體驗(yàn)的生成基于學(xué)生生命活動(dòng)、生命實(shí)踐的永無(wú)止境的展開(kāi)。只有通過(guò)學(xué)生切身體驗(yàn)獲得的東西，才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命體驗(yàn)與發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高

5、度的生命價(jià)值與意義與傳統(tǒng)的說(shuō)教相比，體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)體驗(yàn)__互動(dòng)分享__覺(jué)察反思__整合運(yùn)用”的技術(shù)路線，由教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的親歷，產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)與感悟，通過(guò)師生間的分享和討論，產(chǎn)生思想的碰撞，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變認(rèn)知、改變行為的目的，其鮮明的親歷性和自主性、獨(dú)特的個(gè)體性、豐富的情感性，使體驗(yàn)更容易深入學(xué)生的心靈。這是一種發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生自我探索、自我選擇、自我引導(dǎo)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，具有較好的教學(xué)效果。因此，體驗(yàn)式教學(xué)是生命教育的必然選擇。高職院校生命教育的內(nèi)容人生包括生命存在和生命活動(dòng)兩個(gè)層次，

6、因此，從心理健康教育的角度，筆者認(rèn)為高職院校的生命教育應(yīng)包括生存教育和生活教育兩大層次。（一）生存教育生命存在是生命活動(dòng)的物質(zhì)載體，生命活動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的前提是生命的存在。在傳統(tǒng)教育中，往往只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造人生價(jià)值而忽視生命存在本身所固有的價(jià)值，加之當(dāng)前的應(yīng)試教育使學(xué)生陷入繁重的學(xué)業(yè)之中，根本無(wú)暇領(lǐng)悟生命之重、欣賞生命之美，因而漠視生命，對(duì)生命缺乏敬畏之情，進(jìn)一步導(dǎo)致踐踏生命也就不足為奇了。因此，生命教育首先應(yīng)是生存教育。從心理健康教育的角度，筆者認(rèn)為主要應(yīng)著眼于以下三個(gè)方面的教育。生命意識(shí)教育生命意識(shí)教育是生命教育的基礎(chǔ)。生命意識(shí)教

7、育的實(shí)質(zhì)是熱愛(ài)生命、敬畏生命。具體包括兩個(gè)層面：（1）主體生命意識(shí)，即熱愛(ài)、珍惜自己的生命；（2）客體生命意識(shí)，即敬畏、尊重他人乃至世間一切生命體。應(yīng)通過(guò)生命意識(shí)教育使學(xué)生明白人的生命只有一次，生命是寶貴的，要熱愛(ài)生命；生命來(lái)之不易，生命的誕生是個(gè)奇跡，要敬畏生命；每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，都有其存在的理由與價(jià)值；世間一切生命體是共存的，要珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)也要珍愛(ài)他人乃至世間一切生命體。死亡教育在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“死亡”的話題一直是被避諱的，這種回避態(tài)度使得學(xué)生對(duì)死普遍缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，充滿恐懼感或神秘感。有的學(xué)生將死視為解脫

8、，碰到一點(diǎn)挫折就輕易選擇輕生；有的學(xué)生則因?yàn)楹ε滤劳龆鴮?dǎo)致各種神經(jīng)癥。因此，對(duì)高職生開(kāi)展死亡教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀很有必要。死亡教育包括三個(gè)層次：（1）了解死亡及其意義，既明白死亡之重，又能正確面對(duì)死亡，懂得死是生活的終止，但生命可以永存，消除恐懼、焦慮等消極心理；（2）當(dāng)面對(duì)重要