微妙世界里的大精彩

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1、微妙世界里的大精彩　　摘要：快節(jié)奏的生活導(dǎo)致當(dāng)今社會(huì)無(wú)“微”不至：微博的見(jiàn)“微”知著、微信的造“微”入妙、微公益的“微”積成?！鐣?huì)已經(jīng)邁入了“微時(shí)代”。可見(jiàn)，“微作文”已是時(shí)代的需要，短小精練的寫(xiě)作能力也備受青少年的推崇?；谶@樣的考量，嘗試將微作文引進(jìn)高段語(yǔ)文習(xí)作課堂，意在培養(yǎng)學(xué)生微文學(xué)創(chuàng)作能力，用較少的字?jǐn)?shù)、以最快的速度做到“我筆寫(xiě)我心”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生整體的寫(xiě)作水平有了提升，并漸漸愛(ài)上了寫(xiě)作，收到了良好的效果?！　￡P(guān)鍵詞：微作文；針對(duì)性訓(xùn)練；完成率；分享面　　什么是微作文呢？筆者認(rèn)為：“微”即小，和傳統(tǒng)作文相比，字?jǐn)?shù)上少，篇幅短。網(wǎng)絡(luò)定義為：“微作文指的是文字

2、較少，但邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確的作文?！焙推胀ㄗ魑囊粯訉?xiě)，但貴在“精練”，對(duì)用詞造句要求更高。培養(yǎng)學(xué)生微文學(xué)創(chuàng)作能力，用較少的字?jǐn)?shù)、以最快的速度做到“我筆寫(xiě)我心”，將微作文引進(jìn)高段語(yǔ)文習(xí)作課堂，是我們一線語(yǔ)文老師習(xí)作教學(xué)的“柳暗花明又一村”。如今，筆者在微作文探索的道路上已經(jīng)過(guò)了摸索的階段，整理點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感觸與心得，與大家交流分享?！　∫?、創(chuàng)作欲更強(qiáng)――互動(dòng)關(guān)注，蠢蠢欲動(dòng)4　　寫(xiě)作文對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是件頭疼的事，學(xué)生談其色變，望而卻步。究其原因，大致可概括為以下幾方面原因：（1）沒(méi)興趣、沒(méi)欲望。（2）字?jǐn)?shù)多，任務(wù)重。（3）積累少、缺方法。那么，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)作欲望，首當(dāng)其沖地要

3、調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作的欲望。筆者在教學(xué)中嘗試了很多方法激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，但是效果甚微，進(jìn)而不斷地追問(wèn)自己：習(xí)作的價(jià)值在哪？成就感在哪？我們是否應(yīng)站在學(xué)生角度思考他們的習(xí)作需要？老師的引導(dǎo)是否能夠真正地給予學(xué)生正向的習(xí)作驅(qū)動(dòng)力？　　反思過(guò)后，我頓悟：在我們的習(xí)作課堂中，老師的角色不是指引方向，而是居高臨下地“指使”，這樣抑或那樣，有些學(xué)生迷失于文字迷宮中，于是畏難情緒不斷滋生出來(lái)，此時(shí)老師的理解很重要。于是，我走近學(xué)生，站在他們的角度一起寫(xiě)：《我的童年》里我們回憶小時(shí)候的歡樂(lè)時(shí)光；《課間十分鐘》中我們一起捕捉走廊、操場(chǎng)上活躍的鏡頭；《明天，你好！》我們勇于認(rèn)識(shí)自己，擁抱美好未來(lái)……一篇篇美文配

4、上素雅插畫(huà)，裝扮著教室，也走進(jìn)了每個(gè)孩子的心中，習(xí)作不再是一件痛苦的事情，他們?cè)谖淖滞鯂?guó)中自由遨游，創(chuàng)作欲極高，大有不吐不快之感?！　《?、針對(duì)性更強(qiáng)――主題聚焦，以小見(jiàn)大　　“微作文”根植于微博，字?jǐn)?shù)少，可以天天寫(xiě)，但很多教師往往忽視了它的課堂教學(xué)價(jià)值。其實(shí)，只要“微作文”訓(xùn)練得法，與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，就能起到相得益彰之效果?！　?.以教材語(yǔ)言為據(jù)，巧妙遷移4　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課文精彩的遣詞造句、謀篇布局等表達(dá)方式，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，把學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，為學(xué)生的自由表達(dá)提供保障。如：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》兩課對(duì)人物形象的刻

5、畫(huà)入木三分，結(jié)合具體段落、片段研讀賞析后，學(xué)生深深地被文學(xué)大師的遣詞造句功力所折服，主動(dòng)要求自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)?！　?.以單元主題為綱，側(cè)重訓(xùn)練　　筆者執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)第一單元“感受自然”時(shí)，選編的四篇課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力?！　∪?、使效率更高――實(shí)力認(rèn)證，開(kāi)足馬力　　1.體現(xiàn)在完成率的升值　　針對(duì)班級(jí)學(xué)生習(xí)作完成率，筆者做了一個(gè)測(cè)試：30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成一篇規(guī)定題目的微作文。從以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以明顯地看出學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成的人數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生基本上能夠完成一篇結(jié)構(gòu)完整的作文。　　五年級(jí)上學(xué)期完成率：43

6、.4%，五年級(jí)下學(xué)期完成率：61.8%，六年級(jí)上學(xué)期完成率：87.2%?！　?.體現(xiàn)在分享面的擴(kuò)展　　自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)多向多重互動(dòng)，傳閱次數(shù)多，互評(píng)互賞，人人有責(zé)。學(xué)生有了較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，認(rèn)真批閱，虛心學(xué)習(xí)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中提高習(xí)作能力?！　?.體現(xiàn)在應(yīng)用率的延伸　　推薦優(yōu)秀習(xí)作到《晨暉》校報(bào)、學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站、參加各類(lèi)征文比賽，學(xué)生不斷品嘗到習(xí)作帶來(lái)的甜蜜，增強(qiáng)習(xí)作自信?！　∥覀兂Ｕf(shuō)：麻雀雖小，五臟俱全。沒(méi)錯(cuò)，《論語(yǔ)》式的語(yǔ)錄、《世說(shuō)新語(yǔ)》式的雜論，金圣嘆式的評(píng)點(diǎn)……4誰(shuí)說(shuō)不能涌現(xiàn)出好文章？微作文倡導(dǎo)真實(shí)的寫(xiě)作，倡導(dǎo)自主作文，自由作文。學(xué)生應(yīng)為需要而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作，為表達(dá)思想而寫(xiě)作

7、。實(shí)踐證明，微作文對(duì)于選取素材、精練作文起到了很好的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作文的正確認(rèn)識(shí)――即作文不是作業(yè)，而是自己的情感表達(dá)。所以，微作文――作文教學(xué)的輕騎兵，前景不可限量！　　參考文獻(xiàn)：　　[1]黃瑞夷.粘連作文教學(xué)[M].江蘇：鳳凰教育出版社，2014.　　[2]劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.　　[3]朱家瓏.2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀（語(yǔ)文）[M].教育科學(xué)出版社，2012.4