小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討

《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討【摘要】筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)時(shí)要因文而異，緊扣課文讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，從易到難，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思路引向各方面，以達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！　　娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）10－0132－01　　　　一鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地發(fā)言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維　　在小學(xué)語文教學(xué)中，我認(rèn)為必須走到學(xué)生中去，傾聽他們的意見。新課預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生試著探索，新授知識(shí)時(shí)讓學(xué)生充分討論，授課后讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生也樂意發(fā)表自己的看法或意見

2、，從不感到拘謹(jǐn)。我也不以自己的“高見”或書上的“結(jié)論”作為評(píng)價(jià)學(xué)生思維結(jié)果的尺度，禁錮學(xué)生的思維。例如，在教《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為曹操“鐵索連船”這一決策弊大于利，甚至懷疑曹操的軍事才能。后來在引導(dǎo)下，有學(xué)生提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)，于是一場小型課堂辯論賽展開了。經(jīng)過一番爭論后，大家達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵還是看曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長避短。學(xué)生敢于打破常規(guī)，提出“鐵索連船弊大于利”，從反方向進(jìn)行了思考，增強(qiáng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性的思維還不僅于此，課后我還組織學(xué)生進(jìn)行課外練筆：以向曹操獻(xiàn)良計(jì)為內(nèi)容，給曹操寫一封信。學(xué)生紛紛踴躍參與

3、，學(xué)生的反饋?zhàn)鳂I(yè)充分反映出學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，這樣一種跨越時(shí)空的對(duì)話交流情境，給學(xué)生提供了一個(gè)傾吐的突破口，學(xué)生借情境的依托實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話，可謂智慧顯露，令人驚嘆?！　《隙ㄇ螽悾m時(shí)引導(dǎo)　　教學(xué)中，我希望在語文課中學(xué)生都能夠生動(dòng)活潑地，不受條條框框的束縛，大膽地發(fā)表自己的見解。但學(xué)生似乎從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，有些學(xué)生什么也不管，想到什么便說什么，根本不理會(huì)這是一堂語文課，課文是講什么內(nèi)容。因此，我認(rèn)為在注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，使學(xué)生得到更好的發(fā)揮。使他們明白了大膽地發(fā)表自己的意見，不但可以訓(xùn)練自己的思維能力，還可以從中學(xué)到知識(shí)，明白道理，更重要的是在

4、不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力?！　∪侠硐胂?，填補(bǔ)空白　　想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有十分重要的作用。教師應(yīng)通過挖掘教材，設(shè)置一些“空白”，讓學(xué)生依據(jù)想象去填補(bǔ)。在日常教學(xué)中，教師可通過以下途徑來指導(dǎo)學(xué)生展開想象?！　?．依據(jù)課文插圖進(jìn)行想象　　現(xiàn)行語文教材圖文并茂，許多插圖可作為指導(dǎo)學(xué)生想象的現(xiàn)成材料。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充豐富畫面的形象和情節(jié)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《窮人》一文，課文的插圖生動(dòng)地表現(xiàn)了課文結(jié)尾那感人的一幕：桑娜坐在床邊，微笑著拉開賬子，漁夫舉著馬燈，探著身子，端詳著

5、睡得正香的西蒙和兩個(gè)孩子……教學(xué)時(shí)，我們可以利用插圖創(chuàng)設(shè)語境：“假如你們就是漁夫和桑娜，此時(shí)此刻，你們會(huì)說些什么呢？”讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文中人物的特點(diǎn)展開合理的想象之后，自選角色，自選搭檔進(jìn)行對(duì)話，通過“對(duì)話”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。　　2．利用課文情境進(jìn)行想象　　例如，在學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時(shí)，文中記述了一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對(duì)自己的幫助，最后犧牲在長征途中的故事。其中，當(dāng)小紅軍成功說服陳賡離開后，拖著疲憊的身體，奄奄一息地繼續(xù)前進(jìn)，面對(duì)著自己隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，他有沒有后悔不和陳賡同行呢？那一刻，他在想什么呢？……直到

6、他永遠(yuǎn)地倒在草堆里，一連串的心理變化是怎樣描寫的。教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想、說一說、寫一寫當(dāng)時(shí)小紅軍的心理活動(dòng)以及神態(tài)、動(dòng)作。學(xué)生通過想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生潛移默化地受到了感染，以后遇到這樣的片段，也可以擴(kuò)展、補(bǔ)充、增添必要的情節(jié)，豐富文章的內(nèi)容，提高想象能力，發(fā)展創(chuàng)新思維?！　?．利用課文結(jié)尾進(jìn)行想象　　有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下想象的余地。如《小攝影師》的結(jié)尾：“小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了……來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！苯處熆蓡l(fā)學(xué)生想象：第二天，小男孩會(huì)來嗎？如果來，又會(huì)是怎樣的情景呢？一篇文章可想象的地方有很多，教學(xué)時(shí)要

7、因文而異，緊扣課文讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，從易到難，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思路引向各個(gè)不同的方面，以達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！　∷拇蚱贫ǜ?，逆向質(zhì)疑　　讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，往往是創(chuàng)新的開始。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)常參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，可以評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，甚至可以評(píng)價(jià)老師的講課。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要敢于逾越常規(guī)，對(duì)事情的結(jié)果和結(jié)論作大膽的猜測，以讓學(xué)生養(yǎng)成敢于言別人所未言，做別人所未做的事情。