課堂詩(shī)意，需扎根于語(yǔ)言運(yùn)用的土壤［論文］

《課堂詩(shī)意，需扎根于語(yǔ)言運(yùn)用的土壤［論文］》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、課堂詩(shī)意，需扎根于語(yǔ)言運(yùn)用的土壤課堂詩(shī)意，需扎根于語(yǔ)言運(yùn)用的土壤張曉華人教版四年級(jí)上冊(cè)中的《去年的樹(shù)》是篇充滿真摯情感的童話故事，通過(guò)烏兒與樹(shù)之間的約定，揭示出友情以及信守諾言的可貴。女作家新美南吉用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了歌唱的快樂(lè)、尋找的無(wú)助、告別的哀婉，帶給人淡淡的傷感和彌漫心田的回味。教學(xué)這篇課文，同樣需要詩(shī)意的營(yíng)造，讓學(xué)生沉浸其中，獲得語(yǔ)言與精神的共生。但是筆者認(rèn)為，課堂詩(shī)意需扎根于語(yǔ)言運(yùn)用的土壤，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到事半功倍的作用。不妨來(lái)看這一課中對(duì)話部分兩位教師的教學(xué)，據(jù)此來(lái)與大家探討課堂詩(shī)意的構(gòu)建?！窘汤弧繋煟簛?lái)，我們找

2、找課文共有幾組對(duì)話。生：共四組．．烏兒與樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與大門的對(duì)話，烏兒與女孩的對(duì)話。師：我們先看第一組。同學(xué)們，冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)——（生齊讀：再見(jiàn)了，小烏！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。）師：烏兒說(shuō)——（生齊讀：好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌、請(qǐng)等著我吧?。煟壶B(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這句話應(yīng)該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練，（生練讀，師指名讀）師：你要走了，心情怎樣？生：難過(guò)，師：為什么？生：要離開(kāi)朋友了。生：舍不得。（生讀）師：你的聲音真好聽(tīng)，像小鳥(niǎo)唱歌一樣．但這個(gè)

3、保證要再堅(jiān)定些。（生再讀，齊讀，分組對(duì)讀）師：烏兒說(shuō)完就向南方飛去，第二年春天，小鳥(niǎo)滿懷深情地去找大樹(shù)，可是大樹(shù)卻不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)問(wèn)了又問(wèn)，找了又找小鳥(niǎo)的心情同學(xué)們能不能通過(guò)讀體會(huì)出來(lái)？（學(xué)生小組練讀后，教師請(qǐng)四組同學(xué)進(jìn)行演示，接著讓學(xué)生分別評(píng)價(jià)讀的情況。然后，教師又引出——星星劇場(chǎng)課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）師：老師要挑一名同學(xué)來(lái)演主角小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了當(dāng)然前提是必須把臺(tái)詞背熟、等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟她對(duì)話也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備．（指名學(xué)生扮演小烏，學(xué)生合作表演課文這一部分內(nèi)容）【教例二】師

4、：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看，五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來(lái)讀一讀這四次對(duì)話，好嗎？怎么讀呢？咱們來(lái)分一下角色。（師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生把視線聚焦在課文旁白上）師：真是，旁白沒(méi)讀好，當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ)或者說(shuō)旁白，太簡(jiǎn)單了，讀著沒(méi)勁兒。就那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問(wèn)，你讓我怎么讀？真沒(méi)辦法讀??！孩子們，你們說(shuō)怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)?。繋煟耗阏嬗薪?jīng)驗(yàn)，怎么加提示語(yǔ)的動(dòng)詞，怎么加提示語(yǔ)的形容詞？大家看，前面我們學(xué)過(guò)的那個(gè)童話，叫作什么來(lái)著？生（齊答）：《巨人的花園

5、》．（屏幕出示《巨人的花園》對(duì)話片段，師生共同體味這篇課文是怎樣寫(xiě)提示語(yǔ)的，在討論“需寫(xiě)表情”后，教師讓學(xué)生打開(kāi)作業(yè)紙，為本課對(duì)話寫(xiě)提示語(yǔ)。學(xué)生接著交流并朗讀）生：樹(shù)戀戀不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！保◣煱鍟?shū)：戀戀不舍）師：鳥(niǎo)兒呢？生：鳥(niǎo)兒含淚說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”師：鳥(niǎo)兒是含淚說(shuō)。（師板書(shū)：含淚）師：真好！孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒要分別的時(shí)候，一個(gè)依依不舍，一個(gè)難過(guò)；一個(gè)戀戀不舍，一個(gè)含淚。有了這樣的體會(huì)，有了這些提示語(yǔ)，我們?cè)賮?lái)讀讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話，我來(lái)讀旁白，這次我保證能讀好。（

6、根據(jù)板書(shū)，加上提示語(yǔ)，師生再次合作朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的第一次對(duì)話，聲情并茂。用這樣的方法，自然過(guò)渡，依次加上不同提示語(yǔ)，師生合作朗讀接下來(lái)的三次對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心急如焚，傷心欲絕）師：孩子們，從鳥(niǎo)兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹(shù)之間的那份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來(lái)形容的話，那就是——生（齊答）：深厚。師：請(qǐng)?jiān)试S我再寫(xiě)一遍“深厚”，你也可以在書(shū)上再寫(xiě)一遍。（板書(shū)：深厚）讓我們體會(huì)著這樣的感情，再來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒的這些對(duì)話……【反思】以上兩則教學(xué)片段，應(yīng)該說(shuō)都緊密結(jié)合文本的語(yǔ)文特點(diǎn)，進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)了教者對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考。在教例一中，讀語(yǔ)言

7、一悟心情一促個(gè)性一顯自我，課堂無(wú)疑與詩(shī)意相伴，學(xué)生在這樣的課堂上是輕松的，也是舒適快樂(lè)的。在教例二中，教者始終以“讀”這一主線貫穿教學(xué)，在讀中品，讀中思，讀中悟，學(xué)生的情感漸入佳境，課堂同樣詩(shī)意綿綿。詩(shī)意相隨，這是兩節(jié)課共同的特點(diǎn)，但如果細(xì)細(xì)比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩則案例卻又有著很大的不同之處。首先，語(yǔ)文課的核心目標(biāo)是什么？當(dāng)然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課堂只有將語(yǔ)言文字運(yùn)用與教學(xué)緊密融合，學(xué)生才能從中獲得語(yǔ)言能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。以上兩則案例中，很顯然，案例一重視學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)卻是有所欠缺的，學(xué)生只是在同一水

8、平上進(jìn)行表達(dá)，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。而案例二緊扣提示語(yǔ)添加這一要求展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)人物的心情，并用朗讀來(lái)加以表現(xiàn)，這無(wú)形中是對(duì)學(xué)生