關(guān)注學(xué)生情感因素，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)

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1、關(guān)注學(xué)生情感因素，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)郭志梅（聊城大學(xué)外國語學(xué)院，山東聊城252000）摘要：情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的影響作用。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。因此，教育工作者應(yīng)對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行深入研究。關(guān)鍵詞：情感因素；小學(xué)；英語教學(xué)一、選題原因及目的情感因素主要括：興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素。情感因素對學(xué)習(xí)起著重要作用。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！队⒄Z新

2、課程標(biāo)準(zhǔn)》將關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度列為小學(xué)英語課程目標(biāo)之一,要求要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立學(xué)生初步的英語學(xué)習(xí)自信心；努力促使學(xué)生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)牛.素質(zhì)的全面發(fā)展。長期來，英語教師及專家大多將視線放在教學(xué)方法的改進(jìn)上,對情感因素也較以前重視，但真正系統(tǒng)的實(shí)踐研究很少。現(xiàn)在小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)兩極分化較嚴(yán)重，一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生情感因素關(guān)注太少，學(xué)生對英語逐漸失去興趣造成的。因此教師應(yīng)對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因

3、素進(jìn)行深入研究，筆者擬通過研究：探索并實(shí)證研宄情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，探索教師利用情感因素促進(jìn)英語教學(xué)的策略。二、該課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀早在20世紀(jì)60年代，國外語言學(xué)界先后開展了對第二語言學(xué)習(xí)的情感因素的研究。其中美國的DouglasBrown是一位有代表性的人物。D.Brown從他本人及別人的研宄成果得出結(jié)論，即情感因素在第二語言學(xué)4中具奮決定性的本質(zhì)，凡是不成功的外語學(xué)AI都可歸咎于各種各樣的感情障礙。人本心理學(xué)的代表人janeAronld把外語教學(xué)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)；＞』者的個體因素包括焦慮、動機(jī)

4、、自信、個性特征等；另一類是學(xué)者之間以及學(xué)：^者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。美國語言學(xué)家Krashen.S.D于1977?1982年提出了第二語言4得的“語言輸入假說”(TheInputHypodlesis)和“情感過濾假說”(TheAffectiveFilterHypothesis)理論。關(guān)于外語或第二外語學(xué)習(xí)的研宄表明，情感因素直接影響外語或第二外語的4得。克拉申的情感過墟假說(TheAffectiveFilter)認(rèn)為，情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。

5、2002年，盧家楣主編出版了《以情優(yōu)教理論與實(shí)證研究》，比較系統(tǒng)的論證了“情感教育”的實(shí)踐、理論、策略、應(yīng)用等問題。既便如此，盧家楣教授僅從情感教學(xué)的理論角度進(jìn)行了論證與研宄，但對“情感教育”的具體實(shí)踐或操作模式的探索，在國內(nèi)仍然少見。三、研究設(shè)計1.調(diào)查問卷和測試筆者將所兩個所教的成績相仿的班級分成控制班和實(shí)驗(yàn)班，每班60人。對于控制組的同學(xué)教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而對于實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的情感，注重情感式教學(xué)。半年后，期末測試及調(diào)查問卷顯示如下：①幾乎50%受訪的教師不能滿足學(xué)生的情感狀態(tài)。但所冇的教師都保持

6、了堅定的信念，他們的性格能對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。多數(shù)教師將更多的精力放在知識傳播而視而不見學(xué)生的情感因素。幾乎所奮的教師都說，他們沒奮足夠的時間與學(xué)生交流和關(guān)注他們的情感。②幾乎所有的受訪教師認(rèn)為使學(xué)習(xí)者處于學(xué)和教學(xué)的中心是重要的，有必要的，并iL他們積極參與教學(xué)實(shí)踐。然而在課堂上教師仍然處于主導(dǎo)地位，而學(xué)習(xí)者保持被動狀態(tài)。①大部分受訪教師稱，他們經(jīng)常定期反思自己教學(xué)的有效性。幾乎所有的教師都認(rèn)為有必要改進(jìn)英語教學(xué)的方法，最重要的是將學(xué)d者放在中心位置。(2)針對學(xué)生，為了得到更多關(guān)于情感因素的信息，作者設(shè)汁了如下調(diào)查問卷，

7、調(diào)查對象是30名五年級學(xué)生和30名六年級學(xué)生。從數(shù)字中得到結(jié)論：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語受情感因素影響較大，而H越是高年級，情感因素影響越大。四、對英語教師的建議調(diào)査顯示，情感因素對小學(xué)生英語學(xué)4成績影響很人，教師在英語學(xué)中起著重要的作用，根據(jù)分析提出以下建議：1.愛和尊重孩子，建立和諧的師生關(guān)系教師對學(xué)生的愛，是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生們需要愛，感覺到愛才會對未來抱有希望。著名的心理學(xué)家馬斯洛的需要學(xué)說，學(xué)說中第三層是“愛和歸屬需要”。被欣賞和被愛可以促進(jìn)學(xué)生的自尊，激活他們的內(nèi)在的學(xué)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。相反，如果教師與學(xué)生

8、之間的關(guān)系不好，學(xué)生們會捫心、恐懼、緊張、沮喪，甚至生氣。如果學(xué)生在那些壞的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，他們就不會達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系是一種最基本、最重要的人際關(guān)系，和諧的師生關(guān)系能降低學(xué)生的焦慮，并II幫助學(xué)生建立自信和自尊。1.用合適的語言方式使學(xué)生更喜歡學(xué)＞J教師需要根據(jù)學(xué)生理解力的標(biāo)準(zhǔn)來選擇自己的說