班主任，是一場修行

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1、班主任，是一場修行范純靜秋日的午后，學(xué)生們靜靜地埋頭自習(xí)，我則透過教室深綠的窗欞望著外面隨風(fēng)輕舞的秋葉。這情形，靜謐、溫馨又十分熟悉，十幾年的班主任歲月，不知有多少個(gè)這樣安靜的日子，我和學(xué)生們一起度過。一瞬間，十幾年里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我與學(xué)生的一個(gè)個(gè)或溫馨或歡暢，或沉郁或震撼的故事，一齊涌上心頭，慢慢地連綴成我由敏感到堅(jiān)韌、由惶惑到從容、由青澀到成熟的班主任成長之路。那么多故事，該說說哪幾個(gè)呢？哲人說：“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值。”回憶的重要價(jià)值之一，就是讓當(dāng)下的人反思、成長吧！找到合適的位置1999年秋，剛剛踏上

2、工作崗位就被安排做班主任的我，除了緊張和壓力，內(nèi)心更多的是因新挑戰(zhàn)而激發(fā)出的豪情，是急于證明自我的躍躍欲試。我像是一只上緊發(fā)條的馬蹄表，一刻不停地在我的“領(lǐng)地”——初一E班里“滴答、滴答”。每一節(jié)課我都數(shù)次出現(xiàn)在班級的前后門；發(fā)現(xiàn)問題我一定第一時(shí)間教育學(xué)生，第一時(shí)間通知家長，第一時(shí)間徹底“解決”問題；每科測試我都熬夜設(shè)計(jì)成績分析比較表格，每天各科作業(yè)我都仔細(xì)檢查；放學(xué)后把各科偏科生或是落后生留下單獨(dú)輔導(dǎo)，每周末進(jìn)行強(qiáng)化提高；每項(xiàng)活動我都事先規(guī)劃好，學(xué)生們只需要各自“得令”即可。我的嚴(yán)格督促使E班的紀(jì)律、班風(fēng)良

3、好，各項(xiàng)活動都高效完成，學(xué)習(xí)成績在普通班中十分突出，第一學(xué)期末年級9個(gè)普通班中有10人被選拔到實(shí)驗(yàn)班，僅E班就占了8人。家長們對我的認(rèn)真管理、義務(wù)輔導(dǎo)贊不絕口，學(xué)校也十分認(rèn)可我這樣一個(gè)勤奮、熱情、工作效果顯著的年輕教師，我自然也躊躇滿志，認(rèn)為是一個(gè)不錯(cuò)的開局。初二上學(xué)期的期中考試，E班的成績卻很不理想，與E班形成鮮明對比的是，原來被E班甩在后邊的好幾個(gè)班級都慢慢趕了上來，不僅僅是成績，還有學(xué)生們參與活動的積極性、精神面貌和與人溝通的能力等。與他們相比，E班的學(xué)生顯得很幼稚。一番比較下來，我感到很失落，甚至還有

4、委屈、挫敗和不解，我也和其他班主任一樣認(rèn)真、勤勞甚至付出更多啊！兩年來我沒有一點(diǎn)懈怠，為什么我的學(xué)生卻進(jìn)步乏力呢？開成績分析會的時(shí)候，我很納悶地問我們班數(shù)學(xué)老師：“感覺他們挺聽話的啊，怎么成績沒上來呢？”數(shù)學(xué)老師想了想，意味深長地說：“可能就是因?yàn)樘犜捔恕笨次衣冻霾唤獾纳袂?，她說：“咱班同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在思想上很懶惰?！睂W(xué)生都是一樣的，出現(xiàn)了這么大的反差，與班級的帶頭人有直接的關(guān)系。我不再以自己的能力為是，細(xì)心觀察那些老班主任們的做法，帶著虛心學(xué)習(xí)和琢磨的意味去看他們。一位老班主任與班干部

5、的談話總是這樣的：“這個(gè)活動你準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)？”“同學(xué)們的想法是什么？”“你提出的方案很好，該怎么具體落實(shí)呢？”活動結(jié)束之后，她又會同組織的同學(xué)談話：“你覺得咱們這個(gè)活動的成功之處在哪里？”“看出這次班會的不足了吧？”下次你認(rèn)為怎么做才能做得更好？”另一位老班主任總是說：“想法不錯(cuò)，可以試試看！”他們是真的在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，真的放手讓學(xué)生自主管理班級。而我，不得不承認(rèn)，我一直長在班級里！一旦認(rèn)真去反思E班的問題，從不一樣的視角去仔細(xì)觀察學(xué)生們，E班的不足就一點(diǎn)點(diǎn)暴露出來：學(xué)生們只完成必須完成的具體任務(wù)，主動

6、性差，缺乏創(chuàng)新精神；他們習(xí)慣等我給“指示”，很少自己動腦解決問題；在活動中缺乏協(xié)作能力，做事僵化，等等。是時(shí)候需要反思自己，重新尋找合適的位置了。我按照內(nèi)心理想的食譜，主動把雞蛋剝了殼，面包切成小塊兒，湯晾涼拿過羹匙親自喂養(yǎng)孩子，孩子永遠(yuǎn)不需要知道湯是哪里來的，雞蛋和面包原來是什么樣；只有笨拙地自己用餐的孩子，才會更愛吃飯，更快學(xué)會使用餐具，更懂得珍惜食物，更珍視自己的健康。我的確勤奮，但是，我沒有給自己和學(xué)生留有任何空隙——在學(xué)習(xí)上，我不曾培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，我每日里檢查、批改、輔導(dǎo)，學(xué)生們完全是在我的

7、監(jiān)督下完成任務(wù)，結(jié)果一旦出現(xiàn)外部監(jiān)督缺失的時(shí)候，學(xué)生們不知道也不愿意主動學(xué)習(xí)；在最能提高學(xué)生綜合能力的活動上，我不曾放手把活動的設(shè)計(jì)權(quán)、自主權(quán)以及相互協(xié)作的權(quán)利交給學(xué)生，擔(dān)心初中的孩子會把活動“搞砸”，影響了E班的聲譽(yù)，結(jié)果學(xué)生們沒能在設(shè)計(jì)和參與活動的過程中得到思維的提升、解決實(shí)際問題能力的提高，以及寬容、合作等性格的養(yǎng)成；在思想上，我與學(xué)生談話時(shí)更多關(guān)注的是學(xué)生遲到、成績落后等表面問題的解決，卻不曾耐心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們思考學(xué)習(xí)究竟是為了什么，結(jié)果他們沒有形成自己的理想信念，并使之成為其學(xué)習(xí)的動力

8、。我把班級的事情都包辦代替了，沒有給予學(xué)生上升的空間。因此，學(xué)生起初表現(xiàn)得突出，是因?yàn)槲抑苯幼饔玫慕Y(jié)果，而學(xué)生接下來的不成功，也與我沒有給學(xué)生們成長的機(jī)會直接相關(guān)。說到底，E班的成功多半是我一個(gè)人的成功，而且是功利的、表面的成功，缺乏我與學(xué)生的真正成長，因此不會持久。觀察與思考中，我漸漸明白了一個(gè)道理：班主任是一個(gè)班級的掌舵人，班主任的理念決定了班級發(fā)展的方向，班主任給自己找一個(gè)合適的位置非常重要。