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1、談語文教學的魅力----語文教學論文-->隨著新課程實驗的不斷推進，我在新的《語文課程標準》理念的驅(qū)動下，越發(fā)感受到來自語文課的“鮮活”魅力。不論是我的自身，還是學生的學習方式、習慣的養(yǎng)成等方面，都發(fā)生了巨大的變化，正在不斷地朝著人性化、平等化、科學化的方面發(fā)展。下面簡單談一下我親身體驗的來自語文課堂的幾點令人耳目一新的變化和感受。一、教師角色得以轉(zhuǎn)變。中國幾千來尊師重教的傳統(tǒng)，把教師定位于“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也?！辟x予了教師極高的地位和權(quán)利，于是，拉開了教師和學生之間教與學的距離。因此，教師只僅僅就是腋
2、下夾一本教課書，手中捏著一支粉筆，一副嚴肅的冷面孔，站在講臺上侃侃而談的“授課”機器，學生則是“填鴨式“的被動地接受知識的施教機器。在這種教師唱“獨本論文由.51lunwen.整理提供角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中，學生一味養(yǎng)成了總是看著教師的臉色行事，沒有十足把握不敢輕言，不敢嘗試的陋習，哪里還談得上自主學習？可想而知，在這種死氣沉沉的課堂模式下培養(yǎng)出來的學生也是千篇一律，毫無棱角可言。自從我接受新課程實驗任務后，總感覺走進語文課堂，迎面而來的是一種全新的氣氛，其的角色不知不覺地改變了：不再是居高臨下的權(quán)威，
3、而是“學習共同體”中的“平等中的首席”，是學習活動的組織者、合，語文課堂成了師生共有的互動活動場所。在課堂上，我始終面帶笑容，動不動就走下講臺，讓學生自主、探究、分組、合作學習；俯下身子，與學生互動、交流、點撥、幫助學習。時而俯下身子，傾聽學生天真地回答；時而對學生獨到的見解，大加贊賞；時而和學生融為一體，或讀或演……即使學生誤解了，說錯了，也不大聲斥責，而是耐心解釋，引導其弄清真實情況，并對其大膽發(fā)表自己的意見表示謝意，感謝他（她）能把老師當作朋友一樣而說了心里話。他們不僅聽得進學生的不同意見，甚至是批評之聲
4、，而且對自己做得欠妥之處也能勇于承認，真誠檢討。正是因為我與學生處在了一種平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環(huán)境下，師生之間處于零距離狀態(tài)中，我始終以對話的方式就某個問題彼此間不斷地交換著意見。我和藹可親、平易近人了；學生則把對老師深沉的愛轉(zhuǎn)化為學習語文的積極性，毫無顧忌，暢所欲言，自然是思維更活躍，情趣更高漲，學習效率更高了。我認為：教師角色的全新轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教師的課堂教學語言中。我常常嘗試這樣的課堂語言：“孩子們，你們準備好了嗎？我們可以開始了嗎？”“請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。”“你這一遍比前
5、一遍讀得好多了，再來一遍會更棒！”“你理解得真透徹，比老師說得更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出不同的辦法嗎？越多越好”……在這種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導中，賞識的激勵下，學生的興趣，能力都得到最大限度的發(fā)揮。在學生的心目中，始終感到的是老師是自己可以依賴的大朋友，是來幫助自己學習的，學生在學習中有什么困難、想法，也樂于大膽地提出來，和我一起討論，共同解決。整個語文課堂你一言，我一語，氣氛熱烈，生動活潑，各種奇思妙想，本論文由.51lunwen.整理提供常常令在座的老師為之振奮，來自童心的精妙
6、回答時時令旁聽者拍手叫好。“我在背課時怎么就沒有設(shè)計到呢？”這是教師們課下交流時經(jīng)常感慨的。學生動了、課堂活了，這才是真正有利于學生素質(zhì)的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)、創(chuàng)造能力得以提高，這是我走進新課程的第一收獲。二、學生學習方式得以改變?！罢Z文課程標準”的重要理念之一是讓學生真正成為語文學習的主人。過去，由于受老師、知識、應試等舊觀念的影響，帶著問題讀書的這種學習方式逐步被異化為教師用陳舊、瑣碎的提問牽著學生走的“一問一答式”的方式，使語文教學由“滿堂灌”繼而轉(zhuǎn)入“滿堂問”的被動學習的誤區(qū)。整個學習
7、過程缺乏生氣，學生也疲憊不堪，興趣蕩然無存。我在新課程實驗中，倡導的是“自主、合作、探究“的學習方式。讓學生帶著問題走進課堂以激發(fā)興趣，帶著問題走出教室以拓寬思路。在我有目的、有計劃地組織、引導下，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，合作意識得到有效培養(yǎng)，能夠大膽質(zhì)疑，人人參與活動，個個品嘗成功。比如：《雨點》一課的教學我是這樣設(shè)計的：一開始導入新課，我就讓學生看課題，提問題，主動為自己制訂學習目標，創(chuàng)設(shè)“懸念”，學生能夠提出：“學了這篇課文，我想知道雨點都落到了哪里去了？它去干什么？”有的學生還提出：“雨點還會落到哪
8、里，有什么作用？”“雨點是怎樣形成的？”等等。帶著這些問題，讓學生自讀課文，自主學習，通過多種形式的讀去感悟，還不懂的地方做上記號，以便組內(nèi)合作、交流時，向會的同學請教，相互啟發(fā)，取長補短。在進一步深入學習的過程中，采用“小組合作”形式，讓每個學生參與學習，首先由小組長整理組內(nèi)同學的疑問，并有秩序地組織大家共同討論。你看，每個學生都有了充分參與和表現(xiàn)的機會，形成了主動參與、互動互幫的局
