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《以樂(lè)激趣,以樂(lè)導(dǎo)思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、以樂(lè)激趣,以樂(lè)導(dǎo)思英國(guó)教育學(xué)家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最適合的時(shí)機(jī)是他們興趣高，心里想做的時(shí)候。”處于小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。而且他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，哪個(gè)教師的課講得生動(dòng)有趣，通俗易懂，就特別喜歡聽，感到悅耳，輕松愉快。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，使他們始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)代語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，各種各樣，而音樂(lè)在表達(dá)人類情感方面更為細(xì)膩、深刻、生動(dòng)?！ ±罴掷蠋熣J(rèn)為：“
2、音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，他通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！币虼伺c其它教學(xué)情境相比較，音樂(lè)更具情境性、趣味性和感染力的優(yōu)勢(shì)。那么，怎樣讓音樂(lè)為語(yǔ)文課堂增添魅力呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，現(xiàn)淺談如下： 一、導(dǎo)入引進(jìn)音樂(lè)，奠定課堂教學(xué)情感的基調(diào) 導(dǎo)入新課的方式是多種多樣的，而根據(jù)課文內(nèi)容，用合適的音樂(lè)渲染某種氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能夠降低課堂教學(xué)的坡度，為良好的課堂教學(xué)奠定情感基調(diào)
3、。例如，教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽一段表現(xiàn)雷電交加、大雨滂沱情景的音樂(lè)，然后提問(wèn)：“你聽到了什么？”學(xué)生說(shuō)聽到了轟隆隆的雷聲、呼呼的風(fēng)聲、嘩嘩的大雨聲。我又問(wèn)：“你好像看到了什么？”有的說(shuō)好像看到了閃電，有的說(shuō)看到花草樹木不停地?fù)u晃著身體，有的說(shuō)看到小動(dòng)物們正急急忙忙跑回家……我順?biāo)浦?，揭示課題。這樣導(dǎo)入生動(dòng)、形象，再現(xiàn)了課文的情境，一開始就激活了學(xué)生的思維?！ 《?、朗讀時(shí)引進(jìn)音樂(lè)，促進(jìn)朗讀感悟，受到情感的熏陶 新大綱指出：語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)言的感悟”“要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到
4、情感的熏陶?！备形?、朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在朗讀課文時(shí)配上合適的音樂(lè)，既能幫助學(xué)生理解，還能激發(fā)情感。這時(shí)，他們朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)會(huì)相應(yīng)地與音樂(lè)保持一致，達(dá)到理想的效果?！ ∮行┱n文非常適合感情朗讀，若輔以音樂(lè)語(yǔ)言就能讓情境得到進(jìn)一步渲染，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到課文中的思想情感，受到情感熏陶。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我特意精選了古箏名曲《春江花月夜》，作為課文朗讀的背景音樂(lè)，樂(lè)曲委婉質(zhì)樸的旋律，流暢多變的節(jié)奏，與課文優(yōu)美的文字相結(jié)合，把學(xué)生帶進(jìn)了一幅工筆精細(xì)、色彩柔和、清麗淡雅的山水長(zhǎng)卷；又如教學(xué)《黃山奇石》
5、中“猴子觀?！币欢螘r(shí)，為表現(xiàn)“翻滾的云?！?，我用了鋼琴曲《夢(mèng)里的故事》，那舒緩蕩漾的旋律恰似一波一波涌動(dòng)的云海，學(xué)生在朗讀時(shí)“情隨樂(lè)生”?！ ∪?、課中引入音樂(lè)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，幫助突破重難點(diǎn) 眾所周知，小學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)持久性是有限的，學(xué)習(xí)熱情和積極性需要不斷地被激發(fā)。課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、適度地引進(jìn)音樂(lè)，不僅可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的倦態(tài)，而且可以幫助學(xué)生在音樂(lè)中領(lǐng)悟意韻，突破課文的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。 如在教學(xué)寫景散文《桂林山水》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受漓江的美景，我不僅用課件展現(xiàn)了漓江秀麗的山
6、水圖畫，而且用優(yōu)美的音樂(lè)和入情入境的導(dǎo)游語(yǔ)響在孩子耳畔。在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生的想象也悄然展開。在余音繞梁的氣氛下，（稍傾）我輕聲地問(wèn)：“你們能說(shuō)說(shuō)用自己的小手、小腳撥動(dòng)漓江水的感覺(jué)嗎？”“清涼極了，濺起的小水珠像一顆顆晶瑩的珍珠呢！”“我沒(méi)忍心打破漓江的寧?kù)o，但我感受到了迎面吹來(lái)的涼風(fēng)中還夾帶著漓江水那甜甜的氣息！”孩子們?cè)诖巳崦赖那榫持校耆两诹死旖瓕庫(kù)o之美的體驗(yàn)中，至此，“身臨其境”之感便自然而然地產(chǎn)生了。課文的意境體驗(yàn)到了，課文語(yǔ)言的神韻感悟到了，熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感也就水到渠成地得到了一次陶冶。正由于
7、音樂(lè)和圖畫的介入，學(xué)生才興致勃勃地朗讀著課文，品嘗著語(yǔ)境，主動(dòng)地甚至是忘我地傾向教學(xué)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是一種樂(lè)學(xué)，一種美的享受?！ ∨c傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)部分分析、講解不同，音樂(lè)營(yíng)造的樂(lè)學(xué)氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)中涵詠文本，在藝術(shù)體驗(yàn)中進(jìn)行文本的審美，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的?！ ∷摹⒄n末引進(jìn)音樂(lè)，制造余音繞梁的效果，升華情感 在深入領(lǐng)會(huì)課文主題時(shí)引入音樂(lè)，可以加深印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文主題的理解。 例如，在一次聽課中，一位老師上《千年夢(mèng)圓在今朝》。在這堂課的結(jié)尾，那位老師安排了一個(gè)拓展讀寫：“
8、千年夢(mèng)圓在今朝”，讓富有激情與魄力的炎黃子孫怎能不高興、自豪，怎能不歡欣鼓舞？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課后的“閱讀鏈接”《炎黃飛天夢(mèng)》，并結(jié)合課文寫一寫自己的感受。在學(xué)生寫的時(shí)候，老師以《超越夢(mèng)想》作為主題背景音樂(lè)。伴隨著這首激情四溢的歌曲，學(xué)生既加深了課文理解，又深化了情感，從心底深深涌起一股愛(ài)國(guó)激情，體現(xiàn)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)境界?！ ≡谡Z(yǔ)文教學(xué)中配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，不僅
