新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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1、新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)方案（223800）江蘇省宿豫中學(xué)小學(xué)部朱秀玲（小靈通：0527—8135236E-mail:jssqzhuxlyahoo..）一、課題的提出：在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家判定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色

2、。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是難免的，主要有：1、重教材，輕學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過程也就成了對(duì)教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看

3、學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。2、重結(jié)論，輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，無需動(dòng)手實(shí)踐就可以快速地將知識(shí)存儲(chǔ)于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，壓抑了學(xué)生的主

4、動(dòng)性和創(chuàng)造性。在目前的課堂教學(xué)中，還存在“滿堂灌”、“填壓式”的教學(xué)，出現(xiàn)“高耗、低效”的現(xiàn)象，將學(xué)生置于被動(dòng)的地位。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，蘇教版教材的全面實(shí)施，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，在新課程理念的倡導(dǎo)下，我們改革舊的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。為此，我們經(jīng)過論證，決定將“新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”作為研究的課題。二、課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析：1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析：為了了解“課

5、堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在“中國教育網(wǎng)站”、“雅虎”、“搜狐”、“好123”等網(wǎng)頁上搜索了部分資料，我們還查閱了幾十種教育科研方面的報(bào)刊及專著。從目前我們檢索的資料看，有關(guān)新理念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等問題的研究，越來越受到人們的關(guān)注。已有的研究呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：（1）積極探索新理念下語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式；（2）更關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的作用。在新課改理念的引領(lǐng)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；（3）普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

6、。國外發(fā)達(dá)國家對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有較深入研究，單在教學(xué)方法體系中，就有“羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)法”、“奧蘇貝爾接受式教學(xué)法”、“威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式”等教學(xué)模式。這些研究基礎(chǔ)，對(duì)我們課題研究有指導(dǎo)和借鑒作用，但還有許多新的問題有待我們?nèi)ミM(jìn)一步開發(fā)研究。2、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別：（1）聯(lián)系：①研究的對(duì)象是一致的。研究的內(nèi)容都要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面。②研究的指向是一致的。都是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，都是為了提高課堂教學(xué)效率。③研究的理論依據(jù)是一致的。都將以人格發(fā)展理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為科學(xué)依據(jù)。（2）區(qū)別：①研究

7、的領(lǐng)域是不同的。他們限定在各科教學(xué)范圍內(nèi)，我們研究只限定在小學(xué)語文教學(xué)方面。②研究的重點(diǎn)是不同的。他們研究的內(nèi)容界定在教學(xué)設(shè)計(jì)上。我們將在新課程理念的引領(lǐng)下，探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則、方法等。③研究的內(nèi)容是不同的。我們將從新課程理念下的課堂設(shè)計(jì)模式、效果評(píng)價(jià)及教學(xué)策略等幾方面進(jìn)行研究。三、課題界定：1、新課程理念：在語文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中形成的教育思想、原則和方法的總和。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過

8、程（烏美娜教授主編得《教學(xué)設(shè)計(jì)》）。3、新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：即在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，在新課程改革培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施原則和評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，對(duì)課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生實(shí)際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形成的確定、教學(xué)媒體的選用等）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)