作文課有效講評策略探尋

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1、作文課有效講評策略探尋作文講評課己受到越來越多教師的重視，然而在實踐中，仍存在諸多問題與困惑，諸如盲目性大、隨意性強、主體性弱、層次性模糊，講評的方法簡單、形式單一等等問題依然廣泛存在。作文講評是習(xí)作教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，其策略與方法需要教師不斷加以探索。筆者結(jié)合自身實踐，以人教版課標(biāo)教材四年級下冊寫景習(xí)作講評為例，尋取有效的作文講評策略。一、把握“規(guī)定性”，強化“針對性”，制定切實可行的講評目標(biāo)作文講評應(yīng)具有針對性，每一次作文講評都要有獨特而明確的講評目標(biāo)，不能什么都講，什么都評，沒有指向。作文講評目標(biāo)的確立，筆者認為至少應(yīng)考慮兩方面因素：一是教材要求，二是學(xué)生習(xí)作

2、。1.研究教材要求，落實“規(guī)定性”人教版課標(biāo)教材對作文教學(xué)的要求是循序漸進、螺旋上升的，主要通過每個單元語文園地中的“習(xí)作”編排來加以呈現(xiàn)，以此實現(xiàn)課標(biāo)年段作文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。比如寫景作文，編者根據(jù)學(xué)生年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，在三、四年級每學(xué)期各安排了一次描寫景物的單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容這樣一羅列，一比較，我們就不難發(fā)現(xiàn)，寫景題材作文教學(xué)的編排是由易至難遞進式呈現(xiàn)的。四下園地一習(xí)作要求的側(cè)重點是將熟悉景物的特點寫具體，寫出條理，作文教學(xué)指向性非常明確。這既是本次作文指導(dǎo)的目標(biāo)，也是作文講評的目標(biāo)。2.研究學(xué)生作文，強化“針對性”作文講評應(yīng)“以生為本”，以學(xué)生的“習(xí)作為本”；學(xué)生

3、的習(xí)作就是課堂教學(xué)的“文本”，是作文講評的立足點。教師只有認真細致地閱讀、研宄學(xué)生的習(xí)作，才能真切地把握學(xué)生的作文水平、作文狀態(tài)以及存在的問題，也才能從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地解決習(xí)作中的問題。在一次作文指導(dǎo)課后，筆者對全班40位學(xué)生的作文進行認真研讀，挖掘作文中的閃光點，羅列存在的共性問題，以期準(zhǔn)確把握學(xué)生作文的原點與最近發(fā)展區(qū)。請看筆者的批閱筆記：首先，從選材看，范圍狹窄、內(nèi)容貧乏。全班40位學(xué)生，其中19人描寫大海，4人描寫校園，11人描寫箬山的石頭房，剩下6人描寫晚霞、石級與公園。對于生長在海邊的孩子，一想到寫景，腦海中的第一反應(yīng)就是大海。他們對大海觀察得較

4、多也頗為熟悉，相比之下，也是容易寫的。其次，從文章條理看，參差不一，良莠并存。40篇文章中有14篇按時間順序描寫，3篇按游覽順序?qū)懀?篇是定點觀察，其他作文思路不清晰，結(jié)構(gòu)也不完整。按時間順序描寫，大都以“早上、中午和晚上”銜接過渡，形式單調(diào)；有一篇以“晨曦微露、日落西山、萬籟倶寂”過渡，較好，可做范文。移步換景的寫法中，有一學(xué)生以“剛進入校園、繞過我們的旗臺、順著樓梯、穿過教學(xué)樓”等語句銜接，比較自然有序。第三，從遣詞造句看，文從字順仍須努力。有超過半數(shù)的文章語句不通順，語病很多，有的甚至前言不搭后語。第四，從具體內(nèi)容看，景物特點把握不夠到位。描寫大海，特點是“美”；描寫

5、校園，特點也還是“美”。至于如何“美”，則不具體，沒能寫出景物特點。針對現(xiàn)狀分析，結(jié)合教材要求，筆者將本次習(xí)作講評的目標(biāo)定為“在有序的基礎(chǔ)上將特點寫突出、寫具體”。教師只有深刻理解課標(biāo)要求，才能對作文講評要求的“規(guī)定性”了然于胸；只有深入了解學(xué)生作文水平，才能實現(xiàn)作文講評的“針對性”，找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點。“規(guī)定性”的把握和“針對性”的強化，為確定切實可行的習(xí)作講評目標(biāo)提供了基礎(chǔ)。只有這樣，作文講評才不至于漫無邊際、隨心所欲。唯此，學(xué)生在作文講評課上才能實現(xiàn)一課一得，作文能力才能呈螺旋式提升。二、板塊推進，強化方法，夯實習(xí)作講評的教學(xué)過程語文是一門實踐性與綜合性非常強的學(xué)科，學(xué)

6、生的語文能力需要經(jīng)歷大量的語文實踐與綜合運用才能提高。學(xué)生的作文水平亦然。學(xué)生只有在習(xí)作講評的過程中才能掌握修改方法，提高作文能力。本次習(xí)作講評課，筆者圍繞講評目標(biāo)，設(shè)計“欣賞一挑刺一訓(xùn)練”三個層級的講評板塊，力求體現(xiàn)講評過程的層次性；同時，在板塊推進的過程中，強化欣賞佳作、找出問題及修改習(xí)作的方法指導(dǎo)。1.欣賞要多每位學(xué)生的作文中或多或少都有一些可圈可點之處，或語句，或段落，或謀篇布局。講評課上，引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞彼此的習(xí)作，讓學(xué)生在同學(xué)的贊美中，在教師的賞識中嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)屬于自己的獨特的“寫作金礦”，這不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，還能有效強化其習(xí)作自信。因此，作文講

7、評課應(yīng)盡可能多地發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點，甚至放大亮點；多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都可以成為被欣賞的對象，都可以成為范文的作者。在“欣賞”板塊，筆者設(shè)計“榜上有名、佳作欣賞、亮點發(fā)現(xiàn)”三個環(huán)節(jié)加以推進。“榜上有名”面向大多數(shù)學(xué)生。教師遴選文字優(yōu)美的、景物特點描寫突出的、觀察有序條理清晰的作文，將作者姓名以及作文題目醒目地打在屏幕上，讓學(xué)生大聲喊出作者的名字，以此激勵每一位成功者?！凹炎餍蕾p”是范文賞讀的環(huán)節(jié)。這里的“范文”來自學(xué)生。佳作一定是符合本次習(xí)作目標(biāo)的好文章，是講評的重要文本。課堂中，教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性，品讀賞析范文