關(guān)注農(nóng)村教育關(guān)注農(nóng)村教師成長(zhǎng)

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1、關(guān)注農(nóng)村教育關(guān)注農(nóng)村教師成長(zhǎng)摘要：農(nóng)村師資隊(duì)伍的問(wèn)題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育農(nóng)村教師教師整體素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)嚴(yán)一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析筆者先引領(lǐng)大家看一組來(lái)自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。XX年6月開始，他們對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)

2、發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個(gè)省共發(fā)放問(wèn)卷1284份，回收問(wèn)卷1186份，有效問(wèn)卷995份。所有問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSSF0RWIND0WS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。筆者把他們的統(tǒng)計(jì)分析信息進(jìn)行了整理。1.農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54.8%，25.7°/。的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。2.農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14.8°/。的農(nóng)村教師認(rèn)為，教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，忽視了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求。1.農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教

3、育設(shè)施薄弱，僅19.7°/。的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28.2°/。的農(nóng)村教師沒有使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過(guò)報(bào)刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。2.農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44.9%的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力；27.2%的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14.3°/。的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件；22.1%的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15.9°/。經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，40.3°/。僅在上公開課時(shí)使用多媒體進(jìn)行

4、教學(xué)。此外，49.5°/。的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來(lái)輔助自己的教學(xué)，還有24.9°/。的農(nóng)村教師沒有嘗試過(guò)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。3.農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51.6%的農(nóng)村教師已經(jīng)意識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題開展教育科研；17.2°/。的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18.2°/。的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)尋找課題，發(fā)表論文；還有13.0°/。的農(nóng)村教師并沒有認(rèn)識(shí)到反思和研究教學(xué)實(shí)踐的重要作用，認(rèn)為教師是否開展教育科研并不重要。18.3°/。的農(nóng)村教師有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn)展不大；28.3%的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知

5、如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26.1°/。的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定課題的能力。14.2%的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，13.7°/。的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23.3°%的農(nóng)村教師缺乏通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力，22.7°/。的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報(bào)告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考我們不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊(duì)伍的問(wèn)題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)

6、狀調(diào)查，可以概括為以下突出問(wèn)題：知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳10;自我發(fā)展意識(shí)差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評(píng)價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機(jī)制培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。以上問(wèn)題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項(xiàng)利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問(wèn)題的方法、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說(shuō)的一樣：保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場(chǎng)的戰(zhàn)略之舉。無(wú)數(shù)事實(shí)證明。振興農(nóng)村的

7、希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的落實(shí)，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實(shí)際，談?wù)剬?duì)促進(jìn)農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考。三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點(diǎn)設(shè)想1.搞活校級(jí)校本培訓(xùn)，提高校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展農(nóng)村