優(yōu)化初中語文作業(yè)設計初探

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1、優(yōu)化初中語文作業(yè)設計初探［摘要］為了能夠讓學生在做語文作業(yè)的過程中自主學習語文知識，語文教師要注意語文作業(yè)設計的趣味性、應用性、實踐性這三個方面的問題。只有從這三個方面優(yōu)化語文作業(yè)的設計，教師布置的語文作業(yè)才能具有實效性。［關鍵詞］優(yōu)化；初中；語文作業(yè)；設計［中圖分類號］G623.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3712(2015)12-0039-02［作者簡介］沈莉(1972—)，女，江蘇鹽城人，本科，江蘇省鹽城市文峰中學教師，中學高級，鹽城市初中語文學科帶頭人。很多初中語文教師在教學時發(fā)現(xiàn)，很多學生不愿意寫語文作業(yè)，他們把寫語文作業(yè)當作負擔，學生消極的態(tài)度會使作

2、業(yè)的作用得不到充分發(fā)揮，語文教學的效率就會下降。為了讓學生樂于做語文作業(yè)，并從中鞏固所學語文知識，初中語文教師需要優(yōu)化語文作業(yè)的設計。一、增強語文作業(yè)的趣味性很多初中語文教師給學生布置的作業(yè)是抄字詞、抄課文、總結課文的中心思想等。長此以往，學生會覺得語文作業(yè)既單調又無聊，慢慢會產(chǎn)生應付的心態(tài)。學生只有覺得寫作業(yè)的過程很有趣，他們才會認真對待，因此，教師在設計語文作業(yè)時要增強其趣味性。用個性化的方式布置作業(yè)，讓學生在做作業(yè)時發(fā)揮自己的特長是增加作業(yè)趣味性的一種方法。如引導學生學習《迢迢牽牛星》這一課時，部分語文教師會要求學生抄寫這首詩，或者要求學生把這首詩朗讀數(shù)遍，這樣的作業(yè)

3、會讓學生產(chǎn)生被動消極的想法。如果教師讓學生用一段剪輯視頻、一首樂器演奏、一幅圖畫、一個故事來描述這篇古詩的內容，并說明自己的創(chuàng)作構思，學生就會覺得能夠發(fā)揮自己的特長，他們就會主動地做作業(yè)。有一名學生擅長彈古箏，他根據(jù)這首古詩的意境創(chuàng)作了一首古箏曲。這名學生表示，他創(chuàng)作這首古箏曲時，仔細思考了詩歌所要表達的感情。他覺得這首詩具有傳奇性，因為詩中描寫的故事發(fā)生在神話時代；具有熾熱性，因為它描述的是一段非常熾熱的感情；具有恒遠性，因為它描述的感情跨越了千年、萬年。他認為這首詩表達的是一種強烈、熾熱的感情，這種感情強烈到連綿不絕、經(jīng)久不息、超越距離。他基于這樣的理解創(chuàng)作出了這首古箏

4、曲。教師在設計初中語文作業(yè)時，如果增強作業(yè)的趣味性，就能調動學生做作業(yè)的興趣，學生就能在做作業(yè)的過程中自主吸收語文知識、增強語文作業(yè)的應用性部分教師在設計作業(yè)的時候，只顧依照課本的教學要求設計作業(yè)，這種設計僅僅停留在理論上，學生感覺不到語文知識的實用價值，不能理解語文知識究竟能用來干什么。初中語文教師在設計作業(yè)時，要考慮語文知識的應用性，使學生在做作業(yè)時能感受到學習語文的重要性。比如一名語文教師在引導學生學習《“神舟”五號飛船航天員出征記》一課時，要求學生總結這篇文章的修辭手法，很多學生就產(chǎn)生了錯誤的認知，認為就算知道了這篇課文的修辭手法也沒什么用。其實，教師可以給學生布置

5、這樣的作業(yè)：《“神舟”五號飛船航天員出征記》屬于新聞報道的體裁，請結合這種體裁的特點寫一篇最新報道。新聞報道是學生能經(jīng)?？吹降?，他們了解這種體裁的重要性，就會愿意從學習寫新聞報道的角度入手學習課文中的知識。一名學生提煉出新聞報道體裁的特點，寫出一篇新聞《56萬的速騰車，3?15的新焦點》。這名學生寫道：“每年的3月15日，眾人總是會找出一個新的焦點讓有關部門關注。我們平時不注意的假冒偽劣產(chǎn)品都會在這一天曝光。今年又有新的主角登場__56萬的速騰車初中語文教師在給學生布置作業(yè)時，應結合語文的應用性，使學生在做語文作業(yè)的同時掌握語文知識的應用技巧，比如語文教師可引導學生寫書信、

6、研宄報告、新聞報道、詩詞歌賦等。當學生感受到語文知識的實用性時，他們就會愿意積極主動地做作業(yè)。三、增強語文作業(yè)的實踐性部分學生對語文作業(yè)的理解認知有偏差，他們認為做語文作業(yè)就是趴在桌前，一筆一畫地寫，這種認知讓學生對語文作業(yè)失去興趣。語文教師要意識到漢語是一種工具，人們首先要有生活經(jīng)歷、思想情感，才能用語言把這些記錄下來。教師要想讓學生學習語文知識，就要增加學生的見聞、豐富學生的情感、提高學生的思維能力。語文教師在布置作業(yè)時，應注意引導學生參與生活實踐，這種作業(yè)會讓學生意識到學習語文知識的重要性，從而會積極主動地學習語文知識。如以一名教師引導學生學習《美麗的西雙版納》一課為

7、例，這名教師在課堂上引導學生學會寫景狀物以后，便和學生課后一起觀日落，然后引讓學生寫作文__《觀日落》。如果學生沒有觀賞過日落，就不能生動地描繪出日落的場景，也不可能對日落有所感悟。現(xiàn)在教師與學生一起品味日將西墜的美感，一起體會溫度漸低的感受，一起體悟隨著日落人漸稀少的情境，學生在和教師一起活動的過程中，感受到了日日所見卻未曾用心體會的事物。因為學生在活動中有了所見、所聞、所思、所感，所以他們寫文章的時候就有內容可寫，就能夠寫出真實的生活感悟。初中語文教師在布置作業(yè)的時候，應將語文作業(yè)與學生的生活實踐結合起來。學生