把握質(zhì)疑契機(jī) 提高質(zhì)疑能力

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1、把握質(zhì)疑契機(jī)提高質(zhì)疑能力愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”在科學(xué)文化日益發(fā)展的當(dāng)今，創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)拓精神更是人才的價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的最佳開(kāi)端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)各環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難?！　∫?、扣題質(zhì)疑　　鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對(duì)題目的質(zhì)疑問(wèn)難往往是打開(kāi)分析文章的窗戶，是語(yǔ)文教學(xué)不

2、可忽視的環(huán)節(jié)。1、課始質(zhì)疑。例如在教學(xué)《草船借箭》一文，我出示課題后便問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生紛紛提了問(wèn)：課文寫了哪些事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？草船借箭的結(jié)果怎樣？于是我引導(dǎo)針對(duì)課題的關(guān)鍵詞“借”字質(zhì)疑。此時(shí)，他們又提了新的問(wèn)題：諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮是怎樣借箭的？為什么諸葛亮能借到箭？從這個(gè)借字可以看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人？……學(xué)生圍繞課題的關(guān)鍵詞也能提更多有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的好奇心，研究文本成了一種心理渴望，質(zhì)疑為下文的教學(xué)做好了鋪墊。2、課中質(zhì)疑。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生在“憤”、“悱”之

3、際是引導(dǎo)質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，只要抓住了時(shí)機(jī)隨時(shí)都可以質(zhì)疑。又如《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，在研究如何借助課題概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生由題目生發(fā)各種疑問(wèn)，“誰(shuí)什么時(shí)候飛奪瀘定橋？為什么飛奪瀘定橋？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果怎樣？”抓住了這些問(wèn)題，課文的主要內(nèi)容也就一目了然了，又落實(shí)了借助課題概括主要內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)。　　3、課末質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)完了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，這時(shí)也可以再讀課題質(zhì)疑。例如教學(xué)《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：學(xué)了課文，我們?cè)僮x課題，有新的問(wèn)題嗎？一生提到：課題為什么要用《別了，我愛(ài)的中國(guó)》作題目？其他同學(xué)也有自己的

4、想法？想到把課題換成《祖國(guó)，再見(jiàn)了》、《我愛(ài)的祖國(guó)再見(jiàn)》《別了，我愛(ài)的祖國(guó)》。于是在課題的確定上大家又有了新的話題?！《⒊踝x質(zhì)疑　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生初次接觸一個(gè)新的文本后，會(huì)遇到許多問(wèn)題，所以在初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問(wèn)題很有必要。一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情；另一方面，根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織的教學(xué)，這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的生成性，符合新課標(biāo)的精神。如在教學(xué)《了不起的女孩》第一課時(shí)的教學(xué)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們把閱讀中自己

5、感興趣或自己不懂而想知道的問(wèn)題提出來(lái)，并寫到黑板上，他們興致很高，寫了滿滿一黑板的問(wèn)題，然后我們給黑板上的問(wèn)題歸了類，讓他們帶著自己喜歡（感興趣）的問(wèn)題通過(guò)深入的閱讀來(lái)解決。其中有一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：老師，李歡的媽媽也太不象話了，她怎么可以如此無(wú)情呢？我肯定了她在讀課文時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后請(qǐng)她再讀讀課文也許會(huì)有不同的感受。后來(lái)，她讀懂了又說(shuō)：李歡的媽媽也是了不起的，李歡能取得這么大的成績(jī)，與她媽媽的教育分不開(kāi)的。她的媽媽是功臣，我們的媽媽太寵我們了，把我們寵得嬌身慣養(yǎng)的，以后怎樣克服碰到的困難呀。學(xué)完了課文還寫自己了一篇給《媽媽的信》。　

6、　三、深讀質(zhì)疑　　初讀課文時(shí)的質(zhì)疑，縱觀全文，提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉及到重難點(diǎn)，在深入閱讀時(shí)教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過(guò)許多件事來(lái)寫?zhàn)B花的樂(lè)趣，有的學(xué)生體會(huì)不出來(lái)，是難點(diǎn)。深入研究課文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪里難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂(lè)趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂(lè)趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說(shuō)是樂(lè)趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂(lè)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)

7、題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，教師重在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從一個(gè)個(gè)問(wèn)題引發(fā)出新的問(wèn)題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步步思考。這樣的質(zhì)疑過(guò)程就是一個(gè)向前推進(jìn)逐步提高的過(guò)程。　　四、賞讀質(zhì)疑　教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有句號(hào)，只有省略號(hào)。質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程也是如此，當(dāng)我們?cè)谝还?jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，那就是成功。在賞讀文本時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運(yùn)用等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免質(zhì)疑不著邊際。例如《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文中，“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)?！边@個(gè)中心句在文中出現(xiàn)了三次，這一中心句是落實(shí)朗讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)中心句質(zhì)疑，可以把他們的

8、思維引向深入。學(xué)生問(wèn)到，“這個(gè)句子為什么出現(xiàn)三次？這樣寫有什么好處？表達(dá)的感情有什么不同？”。從而把朗讀引向深入?！　∥?、回讀質(zhì)疑　　下課前，教師再給