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1、改變我們的行走方式關(guān)鍵詞： 我想從我區(qū)一位小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長撰寫的《記一次有效的數(shù)學(xué)教研活動》案例的背景開始描述我們教研活動改進(jìn)的策略。她的案例背景描述：“教研組活動是否有效是每個學(xué)校都苦惱的問題，而教研組活動的核心是上課。但新課程給很多的老師帶來了很多的煩惱——對于新課程的教材怎么上難以把握，特別是拿到教材感覺一節(jié)課的內(nèi)容很少，對于課時的劃分等都成為我們數(shù)學(xué)老師的困擾。所以，一堂好課需要教師認(rèn)真鉆研教材，為達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)去有效地設(shè)計教學(xué)過程，但能有幾個教師對教材把握十分到位呢？可以說很少，雖然
2、教師的水平是有高低，但相差不大，在同等水平的群體中上課、評課收獲甚微，只能是停留于一些細(xì)節(jié)，沒有高層次的建議，因此，教師要成長，教研活動要有效，……” 一、剖析問題，尋求根源 看了這位年輕的骨干教研組長的描述，做為一名教研員，如何引領(lǐng)學(xué)校開展有效的教學(xué)研討活動就擺在我們教研員面前一個值得深思的大問題，同時我也審視我們以往的教學(xué)研討活動存在的弊端，如活動案例一、2006年龍灣區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)研討會活動，我們活動意圖是按低、中、高年級段分三個半天開展教學(xué)專題研討活動，每個半天一個專題上兩節(jié)相
3、應(yīng)級段的課，然后上課教師反思、教師互動評議、教研員點評。上課教師由我選定6位區(qū)級課改之星、教壇新秀來承擔(dān)，我參與6節(jié)課的試教研磨，讓我忙乎了近一周時間，會后進(jìn)行聽課教師訪談，她們感覺課上得不錯，但在互動環(huán)節(jié)兩百來人的會場能接應(yīng)的寥寥無幾。真有點吃力不討好的感覺，這就是我們以往的常態(tài)教研。剖析此次活動過程，感覺存在兩個問題：其一、缺乏“研”“磨”的過程呈現(xiàn)，許多聽課教師不能領(lǐng)悟課堂精髓，教師覺得難以借鑒；其二、教師缺乏主動參與性的“討論”，聽課者以觀眾的行為參與活動，因此難以融入研討的氛圍之中。那
4、么如何達(dá)成課堂教學(xué)研討的實效性，我們應(yīng)該給學(xué)校提供怎樣的教學(xué)研討范例呢？為此，下面我們探尋解決策略，改進(jìn)我們教研活動的模式。 二、任務(wù)驅(qū)動，團隊研磨 活動案例二、2008年4月5日—4月18日龍灣區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班在杭州市勝利小學(xué)等杭城名校掛職鍛煉，其中我們安排了一個環(huán)節(jié)是骨干班學(xué)員上匯報課，而上課做為這次實踐活動考核的一項重要指標(biāo)，總共25名學(xué)員，如果每人上一節(jié)課，時間絕對是不許可的，為此，我將她們分成五組，每組代表上一節(jié)課，首先確定在一至五年級段各選一個班，然后各小組長抓鬮確定年級
5、、小組中抓鬮確定上課教師，然后集體備課、課后小組反思、最后特級教師朱樂平老師互動點評，小組總體表現(xiàn)為該組課堂實踐的考核成績，可想而知，這次活動任務(wù)非常明確，也取得了預(yù)期的效果。從下面一小組的研磨體會片段中可見一斑?！ 啊趨^(qū)數(shù)學(xué)骨干班杭州鍛煉期間，每小組要上一堂匯報課。我們5人組成一個小組，經(jīng)過2天考慮，終于確定為一年級的《認(rèn)識厘米》（教材版本：新思維數(shù)學(xué)）。《認(rèn)識厘米》是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，教材上呈現(xiàn)的是幾個學(xué)生分別用不同的工具和方法量課桌的長度，緊接著就統(tǒng)一測量單位-
6、--用尺子，再認(rèn)識尺子、認(rèn)識厘米。5位成員相互研究探討，嘗試著突破教材，嘗試著將專家的觀點予以運用，又嘗試著能有自己的思路與風(fēng)格，建構(gòu)有效的教學(xué)模式。于是，我們組嘗試著先改變教材，5人分頭找資料，下載教材，找了很多課件、教案、視頻錄像，閱讀了教師用書，仔細(xì)分析教材特點，特別是看了一個視頻錄像（江蘇的一位教師上的），看完感覺課堂比較完美，最后確定以錄像“阿福的新衣”為導(dǎo)入，“為什么師傅用三拃，徒弟也用三拃，而客人卻說衣服太小了呢？”引起學(xué)生共鳴——單位不統(tǒng)一，導(dǎo)致測量結(jié)果不一樣。緊接著再安排認(rèn)識尺
7、子、認(rèn)識厘米。上課學(xué)員在賓館里對著我們四人反復(fù)說了很多次，感覺思路挺順的。于是第二天，來到杭州勝利小學(xué)試教，因為學(xué)生對“阿福的新衣”中突然出現(xiàn)量衣服時師傅和徒弟用“拃”，錄像僅僅是從視覺上得到初步的感受，沒有實際的體驗，沒有了實物的估計，學(xué)生一時無法就“要統(tǒng)一測量工具的必要性”這一觀念得到理解，課堂的有效性大打折扣，課堂自然少了主體研究的氛圍，出現(xiàn)散沙一盤的現(xiàn)象，以失敗告終?！ ∥覀?人又重新進(jìn)行商討，分析原因，我們認(rèn)為主要原因為觀念上的沖擊，認(rèn)識的不到位，與教材設(shè)計意圖又有了偏差，不知如何進(jìn)行
8、實踐操作。于是我們翻閱了大量相關(guān)理論、案例、課例，查閱了X絡(luò)上的幾十個教學(xué)設(shè)計和課例，又重新討論、修改教案，我們研究組認(rèn)為學(xué)生對“自主探究，測量的必要性及建立統(tǒng)一的長度單位體驗不夠”，活動還不充分，做數(shù)學(xué)的味道還不足。于是再次審視教材，深入分析朱樂平老師講的“空間觀念”需有個體驗、經(jīng)歷的過程。我們5位成員再三討論環(huán)節(jié)，一致達(dá)成共識：一、通過情景活動，讓學(xué)生在對具體物體長短進(jìn)行比較后，增加對教室內(nèi)某一實物估計的活動（如課桌有多長？講臺有多長？），通過學(xué)生的估計，既能加強學(xué)生估計的意識，同時，也使學(xué)
