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《簡(jiǎn)談境遇與挑戰(zhàn)——對(duì)小學(xué)教育研究的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、簡(jiǎn)談境遇與挑戰(zhàn)——對(duì)小學(xué)教育研究的幾點(diǎn)思考導(dǎo)讀:境遇與挑戰(zhàn)——對(duì)小學(xué)教育研究的幾點(diǎn)思考是一篇關(guān)于研究者和教師方面的論文致謝詞范文,適用于本專業(yè)??粕捅究粕约按T士研究生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)閱讀參考借鑒,希望對(duì)學(xué)生們的論文寫(xiě)作啟到幫助。學(xué)教育研究的興起20世紀(jì)90年代末以前,我國(guó)學(xué)教育研究的主體主要是教研員、學(xué)一線教師以及制定教育政策的政府職能部門(mén),多數(shù)學(xué)院派理論研究者似乎對(duì)研究學(xué)教育問(wèn)題不熱衷.究其原,一方面是由于當(dāng)時(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是基本普及九年義務(wù)教育,沒(méi)有進(jìn)一步關(guān)注學(xué)教育的質(zhì)量另一方面,傳統(tǒng)觀點(diǎn)未將學(xué)教育視為一門(mén)專業(yè),加學(xué)
2、教育涉及的知識(shí)淺顯,大學(xué)研究者作為專業(yè)人員不屑于俯下身來(lái)研究學(xué)教育問(wèn)題.這種狀況直到最近有改觀.中國(guó)知X中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)X絡(luò)出版總庫(kù)中,1978年到1999年共有17091篇涉及學(xué)教育的文章,2000年至2009年9月有48851篇.從一定意義上講,我國(guó)學(xué)教育研究21世紀(jì)初得到迅猛發(fā)展.學(xué)教育研究的興起以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解.1.社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求改革開(kāi)放以來(lái),特別是20世紀(jì)90年代中期以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得了巨大發(fā)展,人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的需求越來(lái)越高.以說(shuō),提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,是學(xué)教育研究的根本
3、原.2.教育改革實(shí)踐呼呼新的教育理論新世紀(jì)初,知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈及人類(lèi)生存發(fā)展面臨困境的時(shí)代背景下,我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革全國(guó)范圍迅速展開(kāi).這次改革將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變.課程改革實(shí)踐的需要帶動(dòng)了一大批大學(xué)研究者研究學(xué)教育問(wèn)題,分析總結(jié)我國(guó)此篇境遇與挑戰(zhàn)——對(duì)小學(xué)教育研究的幾點(diǎn)思考論文原創(chuàng)shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1p
4、xsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overfloargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">研究者和教師論文致謝詞范文兒童為本與實(shí)踐取向大學(xué)教師或理論研究者(包括研究學(xué)教育的研究生)研究學(xué)教育問(wèn)題,既具有理論上的優(yōu)勢(shì),也有缺乏學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足.切入學(xué)教育研究以選用兩種方式,一是從微觀到宏觀(或者稱為從局部到整體),二是從宏觀到微觀(或者稱為從整體到局部).但是無(wú)論選擇哪種方式,都必須先對(duì)學(xué)教育研究的根本目的
5、和價(jià)值取向有思考.理論即實(shí)踐,越來(lái)越多的研究者意識(shí)到理論不能與實(shí)踐脫離,越是貼近實(shí)踐、深入實(shí)踐,理論能越深刻,愈有意義.學(xué)教育研究的研究者大多缺乏學(xué)教育的實(shí)踐體驗(yàn),缺乏對(duì)學(xué)教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí).研究者要服務(wù)于學(xué)教育實(shí)踐,引領(lǐng)學(xué)教育實(shí)踐的發(fā)展,必須首先貼近學(xué)教育實(shí)踐.傳統(tǒng)學(xué)教育研究很少有學(xué)院派的理論研究者的參與,但是以教研員和一線學(xué)教師為主體的研究隊(duì)伍,探索總結(jié)出了很多精深的理念和有效的教學(xué)方法,霍懋征、李吉林、邱學(xué)華等著名教育家是一線教師成功進(jìn)行教育改革的典型代表.從某種意義上說(shuō),很少有理論研究者參與的情況下,我國(guó)的學(xué)教育取得了輝
6、煌的成績(jī),我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能過(guò)硬,受到全世界教育界的矚本篇簡(jiǎn)談境遇與挑戰(zhàn)——對(duì)小學(xué)教育研究的幾點(diǎn)思考論文范文綜合參考評(píng)定下度:優(yōu)質(zhì)標(biāo)題目.以說(shuō),我國(guó)學(xué)教學(xué)研究是一個(gè)強(qiáng)項(xiàng).但不否認(rèn),這種成績(jī)的取得一定程度上是充分發(fā)揮了教師的聰明智,而對(duì)學(xué)兒童的學(xué)習(xí)主體地位尊重不夠,對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠,連教育評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷,造成了很多學(xué)生的片面發(fā)展,甚至畸形發(fā)展.改革開(kāi)放以來(lái),尤其是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,社會(huì)結(jié)構(gòu)隨發(fā)生了一系列深刻復(fù)雜的轉(zhuǎn)變,社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要發(fā)展時(shí)期,給人們的思想造成了極大地沖擊.這也直接影響著新生一代的學(xué)兒童
7、,以說(shuō),他們成長(zhǎng)的環(huán)境與以往時(shí)代相比,更加復(fù)雜,更加多元,更加充滿誘惑,更加充滿不確定性.此時(shí)期,我們懷有什樣的教育理想非常重要.另外一方面,研究新時(shí)期兒童,諸他們的興趣、愛(ài)、動(dòng)機(jī)、需要、理想以至他們的家庭、社區(qū),顯得尤為重要.從現(xiàn)狀來(lái)看,以學(xué)兒童(612歲)為研究對(duì)象的系統(tǒng)教育研究還不多見(jiàn).學(xué)教育的目標(biāo)從根本上說(shuō)還是服務(wù)于學(xué)兒童的健康成長(zhǎng),此學(xué)教育的理論研究者應(yīng)該緊緊抓住這條主線,不斷探索、不斷前進(jìn).筆者認(rèn)為,實(shí)踐取向,兒童為本是今后學(xué)教育研究的主要思路.學(xué)教育研究的若干前沿問(wèn)題目前,社會(huì)對(duì)學(xué)教育問(wèn)題的關(guān)注越來(lái)越多,越來(lái)越廣泛
8、.學(xué)教育研究者要具備一種前沿意識(shí)或超前意識(shí),關(guān)注和研究學(xué)教育前沿問(wèn)題.教育的前沿問(wèn)題,以分為兩個(gè)層面來(lái)理解:一是指那些正熱烈討論中的、關(guān)乎當(dāng)下的、需要刻不容緩解決的教育問(wèn)題二是指那些還沒(méi)有被廣泛發(fā)現(xiàn)的價(jià)值極大的潛問(wèn)題.教育研究者,特別是教育理論的研究者,首先必須