“穿新鞋走老路”的理念探索和分析

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1、“穿新鞋走老路”的理念探索和分析大概自2002年即新課程改革實(shí)施不久，就開始有一種穿新鞋走老路的議論。這是一個形象比喻。其意思是說，課程改革的狀況、理念是新的，而教師實(shí)際教學(xué)還是老的一套，以致課改進(jìn)行得不好。對于這種狀況，某些專家和干部滿懷抱怨，嚴(yán)厲譴責(zé)，要堅決扭轉(zhuǎn)這種局面；而教師則迷茫、莫名、不甘、無奈，不知所措。八、九、十來年中，僅X上這個條目就有上萬條，①并出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：幾乎沒有一條(也許說的絕對了，但肯定很少)對新鞋表示一絲懷疑，也幾乎沒有一條對老路說一句好話，而是謹(jǐn)防、切忌、不能、不準(zhǔn)、絕對不許一片

2、譴責(zé)之聲。甚至，當(dāng)有人提出如何理解有的教師穿新鞋走老路反而在學(xué)業(yè)水平檢測中占盡先機(jī)的現(xiàn)象的問題，諸多的回答仍然是死記硬背還有市場；教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高。尤其是當(dāng)個別答案提到也許是我們的新鞋穿得不那么合腳時，還是歸結(jié)到：堅持下來，等待所謂磨合，新車還有個磨合期呢?？傊?，眾多專家、干部，長時間、大量議論，一致譴責(zé)教師穿新鞋走老路。　　“穿新鞋走老路”的理念探索和分析大概自2002年即新課程改革實(shí)施不久，就開始有一種穿新鞋走老路的議論。這是一個形象比喻。其意思是說，課程改革的狀況、理念是新的，而教師實(shí)際教學(xué)還是老的一套

3、，以致課改進(jìn)行得不好。對于這種狀況，某些專家和干部滿懷抱怨，嚴(yán)厲譴責(zé)，要堅決扭轉(zhuǎn)這種局面；而教師則迷茫、莫名、不甘、無奈，不知所措。八、九、十來年中，僅X上這個條目就有上萬條，①并出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：幾乎沒有一條(也許說的絕對了，但肯定很少)對新鞋表示一絲懷疑，也幾乎沒有一條對老路說一句好話，而是謹(jǐn)防、切忌、不能、不準(zhǔn)、絕對不許一片譴責(zé)之聲。甚至，當(dāng)有人提出如何理解有的教師穿新鞋走老路反而在學(xué)業(yè)水平檢測中占盡先機(jī)的現(xiàn)象的問題，諸多的回答仍然是死記硬背還有市場；教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高。尤其是當(dāng)個別答案提到也許是我們的新

4、鞋穿得不那么合腳時，還是歸結(jié)到：堅持下來，等待所謂磨合，新車還有個磨合期呢?？傊姸鄬＜?、干部，長時間、大量議論，一致譴責(zé)教師穿新鞋走老路。直到2010年，《課程教材教法》第1期發(fā)表郭華教授《新課改與穿新鞋走老路》一文(以下簡稱郭文)，情況才有了變化。郭文力排眾議，獨(dú)辟蹊徑，竟然敢對一片譴責(zé)之聲說不，提出另一種思路，極具突破性和啟發(fā)性。聽說，該文發(fā)表后，反響多種多樣：驚愕者有之，不以為然者有之，有人不高興乃至生氣，還有人關(guān)心并擔(dān)心這一下得罪了很多人。但是，大多數(shù)人高興，贊賞，認(rèn)為寫得好！十分在理！講了實(shí)話、真話

5、、廣大教師的心里話！不是得罪了很多人，而是為很多人做了一件好事。從此以后，繼續(xù)簡單譴責(zé)教師穿新鞋走老路之類的文字少了，偶見個別與郭文商榷或繼續(xù)為譴責(zé)之聲辯護(hù)的文字，那口氣也緩和多了，特別是有論者對新鞋和老路有所分析，盡管意見不一，尚容討論，但表現(xiàn)出了學(xué)術(shù)探討性質(zhì)和建設(shè)性。②應(yīng)該說，這是令人鼓舞的很大變化和進(jìn)步，也應(yīng)該說，郭文是起了積極作用的。為什么郭文反響這么大、這么好呢？這決非偶然。譴責(zé)教師穿新鞋走老路之聲引發(fā)人們一系列的思考。一、尊重教師，相信教師，依靠教師將新課改不順利的狀況形容為教師穿新鞋走老路，并多年來

6、一直一味加以譴責(zé)，這種議論反映出我們對待廣大教師很不尊重。眾所周知，這個說法通常是貶義的。它與新瓶裝舊酒、掛羊頭賣狗肉基本同義，某些專家和干部實(shí)際上也是在這個意義上使用穿新鞋走老路這一說法的。本來，我們廣大的教師非常可敬，獻(xiàn)身教育事業(yè)，勤勤懇懇、虛心學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步、忠貞不渝、無怨無悔，新課改十年來更是辛苦異常，處境非常艱難。可是，他們不僅沒有得到贊賞、慰問、鼓勵，反而落得個走老路、做了不好的事情的評價！這是很不公平的。③這種聲音，首先引發(fā)人們思考這樣一個根本問題：教育理論工和教育行政工作人員，如何看待廣大教師？我

7、們與廣大教師是什么關(guān)系？如何擺正自己的位置和認(rèn)清自己的角色？多年來一直一味嚴(yán)厲譴責(zé)教師穿新鞋走老路的做法，未免讓人覺得，某些專家和干部沒有和教師站在一個立場，共同研究和解決問題，而似乎是站在一旁，甚至居高臨下，不是以朋友的身份對話交流，而似乎是以上級對下級的姿態(tài)，對教師訓(xùn)誡。教師是學(xué)校的主人、教育活動的主體，不是某種課改方案的簡單執(zhí)行者。必須明確：教育理論工和教育行政工作人員應(yīng)該是為廣大教師服務(wù)的，而不是相反：似乎教師是為干部、專家服務(wù)的。這個關(guān)系不能顛倒。教師的地位和作用是無可替代的。如果不尊重教師、不信任教師

8、、不依靠教師，任何教育改革都不會成功。這絲毫不是說，教師是全知全能、沒有缺點(diǎn)、不犯錯誤的人；也完全不是說，教師本身不需要受教育，對教師不能批評。尤其是具體到很少數(shù)教師或者教師個體，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，人格修養(yǎng)有缺陷，在教育改革中囿于已有的經(jīng)驗和習(xí)慣，常常表現(xiàn)出某種惰性和保守傾向等等，都是事實(shí)。有論者指出，某些教師的這些缺點(diǎn)和問題是影響課改進(jìn)行得不好的因素的一個方面，對此誰也