培優(yōu)補(bǔ)差記錄資料

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2、班?級(jí)科?目語文時(shí)間跨度11.11—11.18培優(yōu)內(nèi)容作文訓(xùn)練培優(yōu)對(duì)象培優(yōu)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。2、繼續(xù)養(yǎng)成對(duì)材料的全面解讀習(xí)慣和深刻思考的能力。培優(yōu)過程一、明確作文要求閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文?！　∮羞@樣一種聲音，會(huì)讓你覺得是耳邊輕柔的呼喚，低聲的訴說；　　有這樣一種聲音，沒有多余的技巧，卻能喚起靈魂深處的良知和責(zé)任；　　有這樣一種聲音，會(huì)讓你卸去疲憊，會(huì)帶你走到過往的回憶中；　　有這樣一種聲音，會(huì)帶給你心靈的震顫，會(huì)讓你心中盛滿感動(dòng)。　請(qǐng)以“有這樣一種聲音”為話題，寫一篇文章。要求：①文體除詩歌外自選，題目自擬，立意自定，不少于600字②不得抄襲③書寫規(guī)范，工整。二

3、、教師引導(dǎo)1、你從所給材料中抓住的主要信息是什么？簡要說明你的理由。2、你認(rèn)為所給材料的主要意思是什么？請(qǐng)簡要說說你的理解。3、你從命題提示和要求中明確了哪些要求？獲得了什么啟發(fā)？4、根據(jù)材料和命題提示你覺得命題者的意圖是什么？你準(zhǔn)備擬定一個(gè)什么樣的文題？為什么？請(qǐng)把你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)寫好的內(nèi)容簡要說給大家聽聽。5.小結(jié)從以上審題過程中，我們可以看出，供料作文審題大致遵循這樣的思路：首先應(yīng)該認(rèn)真通讀所給材料，抓住主要信息，讀懂材料的內(nèi)容；然后根據(jù)主要信息，篩選歸納材料的中心意思；第三，結(jié)合命題提示，揣摩命題意圖，明確文體特征和要求。在擬題上，首先應(yīng)該考慮熟悉、好寫；再做到盡量凝練、新穎

4、，吸引眼球。題目擬定后，還必須認(rèn)真審題，明確文體和寫作重點(diǎn)。若是寫議論文，最好能夠概括引用所給材料作為部分論據(jù)，若是寫記敘文，應(yīng)該與所給材料的思想保持一致。培訓(xùn)小結(jié)從學(xué)生的寫作看來，已初步學(xué)會(huì)審題，選材準(zhǔn)確了，中心突出了。

5、班?級(jí)科?目語文時(shí)間跨度11.21—11.25補(bǔ)差內(nèi)容修改病句補(bǔ)差對(duì)象補(bǔ)差目標(biāo)1、掌握常見的病句類型。2、能準(zhǔn)確判定句子有無語病。3、能對(duì)病句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷?。補(bǔ)差過程一、病句透視1、句子：由詞或短語構(gòu)成，具有一定語調(diào)并表達(dá)一個(gè)完整意思的語言運(yùn)用單位。2、“病句”：有病的句子.因?yàn)椴环犀F(xiàn)代漢語語法規(guī)則、不合邏輯事理、修辭不當(dāng)而造成的“不通順的語句”。二、修改病句

6、的原則：保留原句基本意思不變。三、病句的類型成分殘缺指一個(gè)句子缺少了應(yīng)有的成分，影響了意思的表達(dá)。常見的是缺主語或賓語。搭配不當(dāng)是指一個(gè)句子的各個(gè)成分之間搭配不符合語言習(xí)慣。語序不當(dāng)是指句子語序錯(cuò)亂，造成病句。句式雜糅兩個(gè)句子糅合在一起，造成了句子不通順的現(xiàn)象。前后矛盾是指句子表述違背常理，造成前后矛盾的情況或者前后分句不對(duì)應(yīng)的情況。詞語誤用句子中詞語感情色彩與句意不合或關(guān)聯(lián)詞誤用而造成的病句。歧義指一個(gè)句子在上下文中有多種意思，表意不明，使聽者誤解。重復(fù)累贅是句子成分多余，造成重復(fù)累贅。并列不當(dāng)句子中出現(xiàn)交叉包含的關(guān)系。四、修改病句的方法（1）增——?dú)埲钡某煞忠鲅a(bǔ)上（2）刪——

7、重復(fù)多余的詞語要?jiǎng)h除（3）調(diào)——語序不當(dāng)?shù)囊{(diào)整（4）換——搭配不當(dāng)?shù)脑~語要更換五、小結(jié)六、病句練習(xí)培訓(xùn)小結(jié)通過輔導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了常見的病句類型，能比較順利地找出病句，指出病因。

8、班?級(jí)科?目語文時(shí)間跨度11.21—11.25培優(yōu)內(nèi)容課外現(xiàn)代文片段閱讀培優(yōu)對(duì)象培優(yōu)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代課外記敘文的理解與賞析。2、提高課外現(xiàn)代文的做題方法與技巧。培優(yōu)過程一、文體知識(shí)：1、要素：即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2、結(jié)構(gòu)：（1）時(shí)間先后安排。（2）人物活動(dòng)的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移安排結(jié)構(gòu)。（3）按事件情節(jié)的發(fā)展階段，即發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果安排。（4）此外過度段，過渡句是文章各部分之間的銜接

9、處。（5）分析自然段內(nèi)各部分的層次還要找中心句或關(guān)鍵句。3、記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘4、記敘文的表達(dá)方式：主要以記敘為主，描寫為主，兼有議論和抒情。往往結(jié)合在一起。（1）、描寫按內(nèi)容分：人物描寫：肖像、語言、心理、動(dòng)作、神情環(huán)境描寫：自然環(huán)境（景物描寫）社會(huì)環(huán)境描寫。從另一個(gè)角度可分為：正面描寫（直接），側(cè)面描寫（間接）（2）、議論：主要起畫龍點(diǎn)睛的作用。（3）抒情：直接抒情和間接抒情。作用：突出人物的性格特征，深化文章的中心思想，增強(qiáng)文章的感染力。5、記敘文的線索：六種（人物線索、事線、物線、地線、時(shí)線及感情線索）6、記敘文的表現(xiàn)手法：象征、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、

10、聯(lián)想、以小見大7、記敘的人稱：第一人稱來寫，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實(shí)感。第三人稱優(yōu)點(diǎn)：在于不受空間和時(shí)間限制，能從更多的方面自由的敘述。（三）理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵句子的作用：1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說）；埋下伏筆（記敘文、小說）；設(shè)置懸念（小說）；為下文做鋪墊；總領(lǐng)下文。2、文中：過渡，承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文。3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說）。培訓(xùn)小結(jié)通過輔導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)了解