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《高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程教學改革探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程教學改革探索 摘要：對高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程如何定位、課程要達到什么樣的教學目標、課程教學內(nèi)容怎樣選取、如何提高課程實施效果、怎樣開展課程教學評價等問題進行系統(tǒng)而深入的研究，明確了高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程定位及課程教學目標；構建了以財務報表的認知、閱讀理解、分析利用為主線的課程內(nèi)容體系；實施了重學為主、多樣化教學；制訂了能力為本，重視過程，多形式、多元化的評價體系。 關鍵詞：高等職業(yè)教育；非會計專業(yè)；會計課程；課程模式 作者簡介：徐炳炎（1963-），女，
2、浙江海寧人，浙江水利水電?？茖W校教學評價中心，教授；劉貴蓮（1972-），女，江西宜豐人，浙江水利水電專科學校經(jīng)濟與管理工程系，講師。（浙江杭州310018） 基金項目：本文系浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設項目（項目編號：TZZ09011）的研究成果?！ ≈袌D分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1007-0079（2013）07-0151-029 專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確后，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，要通過人才培養(yǎng)方案的設計、實施才能發(fā)現(xiàn)；是否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，要通過評價才能知道。課程設置是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)
3、容，包括課程體系、課程結構及進程安排等。高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案能否體現(xiàn)出實踐性、開放性、職業(yè)性的教育特色，關鍵是課程體系和課程結構。通過課程模式的改革和實踐，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及結構的優(yōu)化，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定了基礎。優(yōu)化后的課程體系及結構僅僅為人才培養(yǎng)描繪出了“藍圖”，要轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標的“實景”，需要課程體系中每一門課程的精心設計和嚴格實施。換言之，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點還在于每門課程的設計和實施。高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)開設“會計”課程的現(xiàn)象十分普遍，即課程
4、的受眾面非常廣，但教學效果并不理想。為此，筆者認為有必要對高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)開設“會計”課程如何定位、課程要達到什么樣的教學目標、課程教學內(nèi)容怎樣選取、如何提高課程實施效果、怎樣開展課程教學評價等問題進行系統(tǒng)而深入地研究與實踐，實現(xiàn)從設計到實施再到評價的全過程，尋求提高課程教學質(zhì)量的教學改革策略?！ ∫弧嬚n程定位為職業(yè)活動工具課 普通高等學校制定人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)“學科中心”的課程理論，按學科課程模式設置課程。因此，經(jīng)濟、管理學科的一些專業(yè)開設“會計”課程，并把“會計”課程作為一門學科基礎課是無可
5、厚非的?！ 「叩嚷殬I(yè)教育與普通高等教育的定位、人才培養(yǎng)目標和生源狀況等存在很大差異，因此，學科課程模式不適合高等職業(yè)教育。高職經(jīng)管類非會計專業(yè)設置“會計”課程，有什么依據(jù)，課程又該如何定位？9 國外職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：核心階梯式課程（雙元制）、技能模塊組合課程（MES）、矩陣能力模塊課程（CBE）、職業(yè)群集課程等；我國高等職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：模塊（也稱能力本位）課程、任務驅(qū)動課程、項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程幾種。筆者認為，上述種種職業(yè)教育課程模式，歸根到底是圍繞人類職業(yè)活動的實際
6、需要設立，強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，對職業(yè)能力的認識及職業(yè)能力形成的認識不同，設置課程和選擇課程內(nèi)容的著眼點就不同，就產(chǎn)生了不同的課程模式，如任務驅(qū)動課程模式認為明確了一個崗位的工作任務，也就明確了職業(yè)能力，以工作任務為中心組織課程，就可以達到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的?！ 娜祟惵殬I(yè)活動的實際需要出發(fā)，高職經(jīng)管類非會計專業(yè)設置的“會計”課程，定位為職業(yè)活動工具課比較合適。因為經(jīng)管類非會計專業(yè)學生就業(yè)以非會計職業(yè)崗位為主，且職業(yè)崗位分布非常寬泛，但崗位群的工作任務都與經(jīng)濟管理工作相關。會計是國際通用的“商業(yè)語言”已成為人們
7、的共識，作為“商業(yè)語言”的會計是溝通經(jīng)濟管理工作者之間的橋梁，經(jīng)濟管理工作者若不懂會計，經(jīng)濟管理工作就無從談起。也就是說，會計課程對經(jīng)管類非會計專業(yè)學生而言是其完成職業(yè)工作任務的必備工具，如同非英語專業(yè)學生要學習英語課程，非計算機專業(yè)學生要學習計算機課程一樣。 二、“會計”課程目標為懂會計、用會計及融會計 會計專業(yè)是針對會計職業(yè)設置的，課程體系、結構和教學內(nèi)容設計要滿足社會對會計人才的要求。不論普通高等教育的會計專業(yè)還是高等職業(yè)教育的會計專業(yè)，培養(yǎng)的學生都要具備“能加工生產(chǎn)會計信息”的能力以適應企事業(yè)單位會
8、計崗位工作?！ 〗?jīng)管類非會計專業(yè)涉及的專業(yè)較多，且很多專業(yè)不是針對某個職業(yè)設置，而是針對崗位群設置，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標各不相同，但有一點是一樣的，都不是培養(yǎng)“能加工生產(chǎn)會計信息”9的專門人才。因此，這些專業(yè)的“會計”課程不能簡單照搬會計專業(yè)的一些課程，另外，課時限制也不允許簡單照搬會計專業(yè)的一些課程。如何圍繞這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確“會計”課程的教學目標就顯得十分重要。因為只有明確了
