遠程教育中基于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略研究

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1、遠程教育中基于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略研先摘要：在現(xiàn)代遠程開放教育中，師生處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，因此，強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“導(dǎo)學(xué)”顯得十分必要。本文分析了在遠程開放教育中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，從目標(biāo)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等方面，介紹教師導(dǎo)學(xué)的若干策略，提出了注重師生之間交互的重要性。關(guān)鍵詞：遠程開放教育；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)策略遠程教育相對于傳統(tǒng)教育而言，是一種非連續(xù)面授教育。在我國，目前存在著多種形式的遠程教育，包括廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、一些高?；蛘咧袑W(xué)在正規(guī)課堂學(xué)習(xí)之余開展的網(wǎng)上課程等。按照丁興富教授的定義

2、，“狹義遠程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校和社會機構(gòu)組織的教育的總稱”。其優(yōu)點是可以不受時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度進行自主學(xué)習(xí)，為那些因為各種原因而不能參加常規(guī)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一種靈活方便的接受高等教育的機會。然而，由于深受傳統(tǒng)教育的影響，目前“遠程不‘遠’”“開放不‘放’”的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，筆者結(jié)合多年成人教學(xué)的經(jīng)驗和實踐，在本文中就遠程開放教育中基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略進行了探討。一、現(xiàn)代遠程開放

3、教育中教與學(xué)的關(guān)系遠程教育的基本矛盾就是“師生準(zhǔn)分離”，正是因為師生之間有了物理上的距離，導(dǎo)致了教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為是相對異步的，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有一定的自主性，才能夠保證順利完成學(xué)業(yè)，因此，遠程開放教育一直在努力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生并不是天生就有自主學(xué)習(xí)能力的，他們對信息資源的選擇能力、對學(xué)習(xí)過程的控制能力，需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。然而現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了這樣的狀況，為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間增加，教師應(yīng)該提供的教學(xué)輔導(dǎo)工作卻減少了，于是自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的“自由學(xué)習(xí)”和“自己學(xué)習(xí)”，

4、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的下降直接影響了教育的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)走入了實踐誤區(qū)，宄其原因，是對遠程開放教育中教與學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)所致。真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的主體一一教師與學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生交互作用的過程，這就意味著在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等共同客體，一個履行“教”、完成主導(dǎo)的任務(wù)，另一個完成“學(xué)”、承擔(dān)主體的功能。在現(xiàn)代遠程開放教育中，師生相對分離，教學(xué)相對異步，因此教師“導(dǎo)學(xué)”的行為和學(xué)生“自學(xué)”的行為更需要相輔相成。學(xué)生自學(xué)中的孤獨感和“人機”對話中的枯燥感，急需得到教師周到的引導(dǎo)和幫助。從事

5、遠程教育的教師，與傳統(tǒng)教育的教師相比，他們具有獨特的地位與作用。教師將不再扮演權(quán)威人士和知識擁有者的角色，而是扮演課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)促進者的角色。所謂“課程開發(fā)”就是進一步關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)時代如何研究、設(shè)計、實施和評價一種課程計劃的過程及其具體的、有效的、綜合的操作程序。教師從單一的知識傳授者變成了教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的咨詢者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)成功的激勵者等多重角色，從而起到支撐學(xué)生作為教育主體的作用。在遠程開放教育中，教師能否提供行之有效的導(dǎo)學(xué)支持往往成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵

6、。二、現(xiàn)代遠程教育中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素分析現(xiàn)代遠程教育中大力提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題涉及了方方面面，以下主要從學(xué)生和教師兩個層面來分析。（一）學(xué)生層面的影響因素在我國，參加現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生多數(shù)為在職成人。據(jù)統(tǒng)計，上海電視大學(xué)XX年至XX年入學(xué)的專科學(xué)生中在職學(xué)習(xí)者約占87%,本科學(xué)生中在職學(xué)習(xí)者約占96°%嘲，由于在職工作的特點使得成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一些共性的問題。1.遠程開放學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機明確，但功利性強上海電大的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35°%的學(xué)生報讀電大目的是為了“獲取畢業(yè)文憑”，35

7、°%的學(xué)生為了“提高素質(zhì)”，19%的學(xué)生為了“工作需要”，11°%的學(xué)生為了“晉升謀職”?？梢钥吹?0°%的成人學(xué)生參與遠程教育的動機明確，就是為了獲得學(xué)歷文憑和提高素質(zhì)。豐富的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗使得成人學(xué)生往往強調(diào)實用性學(xué)習(xí)。有學(xué)生在上海電大網(wǎng)上論壇中說：“我們中大多是成年人，我們不能像應(yīng)屆畢業(yè)生那樣，到了畢業(yè)還說‘我剛畢業(yè)，需要生活實踐’，我們必須邊學(xué)邊用，學(xué)了就會用，否則到了畢業(yè)光有一張文憑有什么用呢？”成人學(xué)生珍惜他們在學(xué)習(xí)上投入的時間和金錢，期望從學(xué)習(xí)中得到回報，教師應(yīng)當(dāng)充分利用成人的這種特性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的外在

8、動力轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR本身感興趣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進行自主學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)業(yè)。2.遠程開放學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，缺乏自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和方法在上海電大入學(xué)新生的問卷調(diào)查中，有這樣一個問題:你最希望采取哪一種學(xué)習(xí)形式?學(xué)生的選擇是：有重點的面授輔導(dǎo)38%,系統(tǒng)講解28%（這兩項合計為66%,可見面授輔導(dǎo)依然是