資源描述：
《建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、就這樣唱給你聽?——《去年的樹》課堂教學(xué)實(shí)錄與品讀執(zhí)教：王崧舟????品讀：林志芳一、???于平淡中品味天天相伴的美好?師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。?鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽。多好的
2、朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起——生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！局苯尤腩}，干凈、簡(jiǎn)潔。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開?！繋煟壶B兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。生：可能在樹孤單的時(shí)候。師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時(shí)候，真好！誰還有不一樣的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。師
3、：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語猜想出來的？生：我在“天天”這個(gè)詞語發(fā)現(xiàn)的。師：你的目光真敏銳，沒錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀——生：（齊讀）天天。18師：再讀——生：（齊讀）天天。師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。?鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好
4、的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候——生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師
5、：迎著風(fēng)，迎著雨——生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：走過春，走過夏——生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：這真是一段美好的時(shí)光。（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？生：天天聽著鳥兒唱。師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱
6、著晚安小夜曲，樹呢？生：聽著鳥兒唱。18【鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋。前面的引讀側(cè)重鳥兒的“唱”，后面?zhèn)戎卮髽涞摹奥牎?。小小的轉(zhuǎn)折，細(xì)密的心思?！繋煟菏堑?，這是一段多么美好的時(shí)光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個(gè)開頭——生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到了鳥兒和樹這對(duì)好朋友結(jié)的時(shí)間很長(zhǎng)。師：這是你的體會(huì)。生：
7、他們是形影不離的好朋友。師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好！生：鳥兒和樹的友誼地久天長(zhǎng)。師：?哎呦——“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深——生：深厚。師：好的，我把這個(gè)詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。（板書：深厚）師：我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！窘處焺?chuàng)設(shè)情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉(zhuǎn)，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱
8、一聽，相伴相守的美好。就像《阿貍·夢(mèng)之城堡》里的意境——“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱給你聽?！薄繋煟汉⒆觽?，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請(qǐng)你展開想象，寫一寫你腦
