《熱愛(ài)生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《熱愛(ài)生命》教學(xué)設(shè)計(jì)——人教版高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第三單元一、教材分析《熱愛(ài)生命》，人教版高中語(yǔ)文教材必修四第三單元第三課——短文三篇之一，屬于選讀課文，散文文體，作者蒙田。這個(gè)單元的課文，讀來(lái)令人深思，使人清醒，會(huì)讓人感到增添了某種向上的力量，感受到某種思想沖擊的力量。《熱愛(ài)生命》，唱出了一首生命的贊歌，表達(dá)出一種積極向上的樂(lè)于生的生命觀，激起讀者對(duì)生命的熱愛(ài)與激情。課文首先從“度日”說(shuō)起，揭示出兩種人，兩種截然不同的生活態(tài)度，繼而提出“生之本質(zhì)在于死”的論斷，一方面表現(xiàn)出蒙田對(duì)于死亡的從容淡定，另一方面，教導(dǎo)我們要“樂(lè)于生”，只有熱愛(ài)生命，樂(lè)于生活，才能從容面對(duì)死亡，

2、才能對(duì)自己走過(guò)的歲月毫不惋惜。由于這是一篇選讀課文，所以不需要太緊扣文本，關(guān)鍵在于理清文章思路，把握作者的生命態(tài)度，并能夠反觀自身，從中有所思考。二、學(xué)情分析高二的學(xué)生，從認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了聽(tīng)說(shuō)讀的能力；思維敏捷，反應(yīng)迅速，觀察水平提高，但是還不夠精準(zhǔn)；比較感性。在知識(shí)層面，已經(jīng)具備了閱讀文本，大致把握文本內(nèi)容的能力，同時(shí)具備了分析、解決問(wèn)題的能力。情感層面來(lái)說(shuō)，缺乏一些人生經(jīng)歷，對(duì)于生命的感悟太少。再者，正處于緊張學(xué)習(xí)的狀態(tài)，正需要一些精神上的開(kāi)導(dǎo)和鼓舞。通過(guò)大家一起對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得大家能夠感受到蒙田對(duì)生命的熱愛(ài)與激情，把文字層面的理解轉(zhuǎn)化為精神層面的觸動(dòng)

3、，從而，振奮同學(xué)的精神，引起大家對(duì)自己生活的思考和對(duì)生命的感悟。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)基于教材和學(xué)情的分析，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為以下幾點(diǎn)：1.知識(shí)和能力目標(biāo)①能夠較通暢的進(jìn)行口頭表達(dá)自己想法的能力；②在閱讀文章的過(guò)程中，能夠迅速找準(zhǔn)信息，并且簡(jiǎn)單概括；③簡(jiǎn)單了解田蒙，以及代表作《蒙田隨筆》；④能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞句。2.過(guò)程和方法目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)言，鍛煉自己的組織能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)和同學(xué)的交流合作，能夠迅速獲取信息，既培養(yǎng)交流溝通能力，又培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確提取信息的能力。在逐步理解重點(diǎn)詞句的過(guò)程中，能夠領(lǐng)悟作者對(duì)生命的態(tài)度，受到作者的感染。3.情感

4、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)聯(lián)系課文與事例，給同學(xué)帶來(lái)精神上的積極向上的沖擊力，引導(dǎo)學(xué)生思考生命，樹(shù)立樂(lè)觀的生活態(tài)度，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，珍惜每一天。四、教學(xué)重難點(diǎn).1.教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)句子，理解其涵義。并通過(guò)核心詞句，把握全文，最終得出“樂(lè)于生”的結(jié)論。2.教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的理解，對(duì)文章內(nèi)容的把握，體會(huì)作者蒙田對(duì)生命的熱愛(ài)與激情，體會(huì)木藤亞也對(duì)生命的渴望，從而有所觸動(dòng)，有所思考。五、教法引導(dǎo)法對(duì)話(huà)法講授法案例法多媒體教學(xué)法六、學(xué)法朗讀法合作交流法情感感悟法七、教學(xué)課時(shí)十五分鐘八、教學(xué)過(guò)程第一階段：導(dǎo)入由端午節(jié)導(dǎo)入，聯(lián)系到我們的人生，繼而導(dǎo)入課文。具體引導(dǎo)如下：“端午節(jié)三天，

5、大家都干了些什么了？”“三天過(guò)去了，現(xiàn)在想起來(lái)，有的同學(xué)覺(jué)得過(guò)得很充實(shí)，有的同學(xué)覺(jué)得有些惋惜，有些遺憾。這三天只是我們?nèi)松飞虾苄『苄〉囊徊糠?，那么，在接下?lái)的生活中，我們應(yīng)該怎么做，做些什么，才能在我們回想起往昔的時(shí)候，不感到惋惜呢？”“今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》，讓蒙田告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案?！钡诙A段：從重點(diǎn)句子著手，理解詞句，把握全文1.一起朗讀課文，大概熟悉課文，把握課文內(nèi)容；2.簡(jiǎn)介作者蒙田：蒙田是文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)作家，代表作品《蒙田隨筆》，這是他晚年的作品，今天我們學(xué)習(xí)的這篇散文便節(jié)選自此部作品。蒙田在晚年，身患膽結(jié)石，身心受到折磨。1.由蒙田的苦難

6、，引出第三段幾句話(huà)：“不過(guò)，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。”要讓同學(xué)明白“作者雖然身心受損，可是卻表現(xiàn)出一種毫不惋惜的態(tài)度，不是由于不堪生之重壓，而是由于生之本質(zhì)在于死?！?.根據(jù)對(duì)“生之本質(zhì)在于死”的涵義的理解，展開(kāi)對(duì)生活態(tài)度的追問(wèn)?！吧c死已經(jīng)注定，我們無(wú)法掌握，可是，生與死之間這一段人生旅程卻是掌握在我們自己的手中，怎么過(guò)，看我們自己。不同的人有不同的活法，有不同的生活態(tài)度。蒙田在第一段中就講了這么幾種人，幾種態(tài)度?！崩^而引導(dǎo)學(xué)生找出第一段中的兩種人，兩種人生態(tài)度；3

7、.由兩種截然不同的態(tài)度最終得出“樂(lè)于生”的人生態(tài)度?！白髡哂X(jué)得生命是優(yōu)越的，應(yīng)該賞玩，應(yīng)該享受，這是一種怎樣的生活態(tài)度呢？能不能從第三段的這幾句話(huà)中找出幾個(gè)字來(lái)概括一下這種態(tài)度——樂(lè)于生。我們只有懷著這種樂(lè)于生的生活態(tài)度，好好賞玩生活，像作者在第三段中說(shuō)的那樣抓緊時(shí)間，有效利用時(shí)間，只有這樣，當(dāng)我們回想起往昔的歲月的時(shí)候，才能毫不惋惜。這就是蒙田告訴我們的這個(gè)問(wèn)題的答案?！钡谌A段：實(shí)例引用，升華情感，引發(fā)思考1.對(duì)文章的思想意蘊(yùn)（蒙田的生命態(tài)度）做一小結(jié)。“蒙田在垂暮之年身患疾病，還從37歲開(kāi)始，一直守著父親鄉(xiāng)下的莊園，概括一下，就是百