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《人格因素對學(xué)習(xí)的影響及健康人格的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、人格因素對學(xué)習(xí)的影響及健康人格的培養(yǎng)心理學(xué)的研究及教育的實(shí)踐表明：人格因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響，這就為我們實(shí)施素質(zhì)教育提供了又一個科學(xué)依據(jù)。因此，探討人格因素與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，對于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，塑造高素質(zhì)的人才都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。人格一詞源于拉丁文persona（面目），意為扮演的角色，后來引申為一個人的內(nèi)外屬性。目前心理學(xué)家對人格概念的表述也不盡相同，但我們可以歸納出較為一致的認(rèn)識：即人格是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織，它是包括人所有方面品質(zhì)的有機(jī)整體，從態(tài)度
2、、認(rèn)識到價值取向等等，從而使一個人成為有別于他人的獨(dú)特的個體。顯而易見，象動機(jī)、情感、意志、信心、性格等人格因素與人的智力活動密切相關(guān)，支持或削弱著智力活動，影響著學(xué)習(xí)效果。本文論及的就是人格因素對學(xué)習(xí)的主要影響及健康人格的培養(yǎng)。美國心理學(xué)家曾做過一項經(jīng)典實(shí)驗，他們對800人進(jìn)行了30多年的跟蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)在成功者中成功的因素主要是非智力因素，其中自信心、意志力等人格因素為首要因素。這就說明人格因素在個人成長過程中起著不可估量的作用。我國心理學(xué)家也對青少年學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果與各種因素影響的測驗，研究發(fā)現(xiàn)，智力正常的青少年學(xué)生由于情感、
3、意志、性格、動機(jī)、興趣等人格因素的不同而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。其中求知欲、責(zé)任感、自信心等與中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)。我們在教育的實(shí)際工作中也不難發(fā)現(xiàn)，同等智力水平的人，學(xué)習(xí)成績并不相同，許多人格特征對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績發(fā)生著強(qiáng)烈的影響.例如，堅定而自信的學(xué)生總是樂于學(xué)習(xí)，不會遇到一點(diǎn)兒困難而退縮，他們的學(xué)習(xí)成績往往要高于那些缺乏自信的學(xué)生。由此可見，人格因素對學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。具體來說，人格因素對激發(fā)學(xué)習(xí)的心理傾向，學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生促進(jìn)或者抑制作用。首先，人格因素影響動機(jī)的形成與維持。人格與動機(jī)是交織聯(lián)系著的，動機(jī)的形成與維持無不
4、與人格因素密切相關(guān)，而且動機(jī)本身也是影響學(xué)習(xí)的主要人格因素。動機(jī)是一種由需要推動的達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力。也就是個體為什么作出這樣或那樣選擇的原因，或者說是內(nèi)部動力。在動機(jī)的形成過程中，學(xué)生的態(tài)度是不可忽視的，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對教師的態(tài)度、對同學(xué)的態(tài)度都影響著自身的學(xué)習(xí)。所以態(tài)度具有一定的動機(jī)作用，是一種潛在的行為傾向。這是因為態(tài)度對學(xué)習(xí)材料具有選擇作用和導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與所學(xué)內(nèi)容相一致時，態(tài)度中的情感成份會因與原有態(tài)度的選擇傾向一致，產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，從而激發(fā)強(qiáng)烈的動機(jī)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對學(xué)習(xí)環(huán)
5、境尤其是教師和同學(xué)有良好的態(tài)度，也會促使學(xué)習(xí)取得成功.因此，端正的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)部驅(qū)動力，這種內(nèi)驅(qū)力的維持也是受人格因素影響的。有些學(xué)生具有自我克制能力，挫折耐受力和支配行動的能力，其動機(jī)的維持具有堅持性；而有些學(xué)生意志薄弱，挫折耐受力低，常常因困難而削弱或喪失學(xué)習(xí)的積極性。他們未必不知道學(xué)習(xí)的重要性，缺乏動機(jī)，而是經(jīng)不起困難的考驗，不能堅持學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢姡瑹o論是學(xué)習(xí)動機(jī)的形成還是保持都受著人格因素的影響。其次，人格因素影響著學(xué)習(xí)過程及效果。人格因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果的影響也是顯而易見的，最明顯的例子是在學(xué)習(xí)過程中注意力集中
6、的學(xué)生，對知識的理解與接受要好于在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中的學(xué)生。而人的注意力則是受個性心理特征制約的。因為注意是心理活動的一種積極狀態(tài)，它不是一種獨(dú)立的心理過程，而是和覺醒狀態(tài)密切聯(lián)系著的。人的需要、興趣、信念、意志等特征決定著注意的方向、內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力的學(xué)生，通常是與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)、意志品質(zhì)好等人格因素分不開的；相反，在學(xué)習(xí)過程中不能集中精力的學(xué)生，往往與他們?nèi)狈ω?zé)任感，自制力差，意志薄弱等人格特征直接相關(guān)。學(xué)生在理解和鞏固知識的過程中，均受到許多人格方面特點(diǎn)的直接影響，如在果斷、大膽、自信等人格因
7、素的程度適當(dāng)時，會有利于知識的掌握，而自信與果斷得近乎自命不凡或獨(dú)斷專行，則對學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生不利影響；再如情緒易激動、固執(zhí)也會限制人的認(rèn)識活動。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無不表現(xiàn)出其個人的個性品質(zhì)。沒有不受人格因素影響的獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，也沒有脫離學(xué)習(xí)過程而獨(dú)立存在的人格因素。再次，人格因素影響教育的效果。教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動，而教師的教不僅只是傳授知識與技巧，還包括“傳道”。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)。“傳道”即是進(jìn)行政治教育、思想教育和品德教育。學(xué)生接受這些教育的態(tài)度和效果如何也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的個性特點(diǎn)不
8、同，接受教育的程度也不同。教師在教育過程中就要注意每個學(xué)生的人格特點(diǎn)，以使他們愉快地接受教育。在教育工作中，批評與表揚(yáng)，獎勵與懲罰是常用的手段。如果批評或表揚(yáng)不當(dāng)，便造成不利于學(xué)習(xí)的后果。例如對自卑感較強(qiáng)的
