對英語專業(yè)課程設(shè)置及改革的思考

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1、對英語專業(yè)課程設(shè)置及改革的思考摘要：在對文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)之上，回顧了國內(nèi)高校英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析了課程設(shè)置在外語專業(yè)教學(xué)中的重要性。圍繞英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵與人文性，指出了目前課程設(shè)置中可能存在的問題，并提出了幾點(diǎn)改革建議。關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；課程設(shè)置；課程改革中國外語教育從新中國成立之初至今，已走過60余載。伴隨著社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程，中國外語教學(xué)的發(fā)展也走過了一條曲折探索和發(fā)展的道路，英語專業(yè)亦是如此。一、英語專業(yè)課程設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀一個(gè)專業(yè)的開設(shè)，需要考慮三個(gè)層次的內(nèi)容：一是專業(yè)學(xué)科定位，包括培養(yǎng)目

2、標(biāo)、專業(yè)特色等；二是教學(xué)內(nèi)容，主要是指課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃等，這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上；三是教學(xué)實(shí)踐，包含教學(xué)方法、師資建設(shè)、教學(xué)評價(jià)等。專業(yè)課程的設(shè)置集中體現(xiàn)著一個(gè)專業(yè)的核心內(nèi)涵，它規(guī)定了不同專業(yè)學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最根本保障。教育方針的貫徹落實(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)發(fā)展都必須以課程為載體才能得到有效的施行。因此，英語專業(yè)課程的設(shè)置直接決定了英語專業(yè)的方向和教學(xué)質(zhì)量。50年代初，學(xué)習(xí)俄語以十分迅猛的姿態(tài)發(fā)展開來教育部在課程設(shè)置上也開始轉(zhuǎn)而向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)外語技能訓(xùn)練以及外語能力分項(xiàng)訓(xùn)練。這時(shí)

3、的中學(xué)畢業(yè)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，需要大量的聽、說、讀、寫等外語技能的訓(xùn)練。這一舉措幫助培養(yǎng)了一大批社會亟須的外語人才，這在當(dāng)時(shí)是具有積極意義的。之后，這一狀況斷斷續(xù)續(xù)地持續(xù)了近30年。上個(gè)世紀(jì)八十年代之前，英語專業(yè)課程設(shè)置類型一直是技能占絕對的主導(dǎo)地位，降低了英語專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，忽視了對學(xué)生的人文教育。2000年，高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組在國家教指委的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查研究，出臺了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），第一次以文件形式確定了英語專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出英語專業(yè)學(xué)生要在打好扎實(shí)的英語語言基

4、本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。以此為指導(dǎo)思想，《大綱》將四年的英語專業(yè)課程劃分為三大模塊，即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指英語技能的綜合訓(xùn)練課和分項(xiàng)訓(xùn)練課，這主要包括基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和語言運(yùn)用的能力。專業(yè)知識課程指的是英語語言、文學(xué)、文化等方面的課程，這些課程的目的是擴(kuò)寬學(xué)生的人文知識和素養(yǎng)。相關(guān)專業(yè)知識課是指與英語專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識技能，開設(shè)各種相關(guān)專業(yè)知識課程是培養(yǎng)復(fù)合

5、型外語人才的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)知識。十幾年來，在《大綱》的指導(dǎo)下，全國高校英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置取得了長足的進(jìn)展。多數(shù)院校除最基本的專業(yè)技能課之外，也都開設(shè)了語言學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)、英語國家概況、學(xué)術(shù)論文寫作等專業(yè)知識課程，有的院校甚至將它們定位為專業(yè)必修課。目前，國內(nèi)的大多數(shù)院校仍依照著《大綱》所提供的框架，結(jié)合本院校特色及地區(qū)特色建立起了不同模式的培養(yǎng)模式，不斷豐富著復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。當(dāng)然，就全國范圍來看，由于《大綱》提綱挈領(lǐng)作用的局限性以及各院校不同實(shí)際，英語專業(yè)的專業(yè)知識課程的建設(shè)還很不平衡。特別是進(jìn)入新

6、世紀(jì)以來，隨著高等教育辦學(xué)理念和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，全國的英語專業(yè)的不斷壯大，國內(nèi)高校內(nèi)部的學(xué)科分化與組合以及就業(yè)市場人才需求的變化，現(xiàn)行的英語課程體系也顯示出了一定的局限性。1.英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵不夠突出。大學(xué)教育中的任何一個(gè)專業(yè)都有其自身特定的學(xué)科內(nèi)涵，它們應(yīng)該給學(xué)生提供比較系統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)不僅能夠給學(xué)生提供該學(xué)科發(fā)展歷史上所積累的知識，而且更應(yīng)該幫助他們形成該學(xué)科特有的思維和行為方式(孫有中、金利民，2010)。反觀英語專業(yè)，其本身的特點(diǎn)的確比較模糊，許多學(xué)生和教師都搞不清英語專業(yè)的發(fā)展方向何在。有的英語專業(yè)由于相關(guān)課程的開設(shè)不

7、僅使得英語專業(yè)本身的學(xué)術(shù)水平受到影響，還使英語的“工具性”傾向進(jìn)一步加深。2.有的英語專業(yè)將絕大部分精力投入到英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)語言技能課程的設(shè)置在一定程度上忽視了外語專業(yè)人文教育的本質(zhì)。藍(lán)仁哲(2009)曾提出：“外語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是既掌握熟練外語技能，同時(shí)又具有寬厚的專業(yè)知識、良好的人文素養(yǎng)、善于創(chuàng)新思辨的通識型人才?！?.忽視了研究方法類課程的設(shè)置?！洞缶V》中雖然規(guī)定了把介紹一般研宄規(guī)范的“學(xué)術(shù)寫作”課程確立為專業(yè)知識必修課，但卻沒有安排與之相關(guān)的研究方法類課程。我們可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┭绣撤椒愓n程，介紹一些一般性

8、的研宄方法，以及與文學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)的常用研究方法。1.培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化。過去，外語院校，綜合大學(xué)和高等師范院校是培養(yǎng)外語專業(yè)人才的主力軍，在培養(yǎng)目標(biāo)上分工也相對明