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1、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究韓魁摘要：近兩年，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越被大家熟悉和使用，不過仍然有一些教師不是太明確，這里介紹了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢，并總結(jié)了微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略，制作微課的過程要力求達(dá)到目標(biāo)單一、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、提高視頻質(zhì)量、兼顧學(xué)生差異和選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源的目標(biāo)，并介紹了借助微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)，指出其在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用前景。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課題；信息技術(shù)隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程的相關(guān)知識也在不停地更新。信息技術(shù)是一門既注重理論又強(qiáng)調(diào)操作的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和素養(yǎng)，然
2、而信息技術(shù)面臨著教材內(nèi)容滯后、教師之間缺少共享的優(yōu)質(zhì)教育資源、課堂教學(xué)效率低下等問題。正當(dāng)信息技術(shù)的教育進(jìn)入一個(gè)瓶頸期的時(shí)候，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的及時(shí)出現(xiàn)給大家提供了新的教學(xué)方法。那么，什么是微課？什么是翻轉(zhuǎn)課堂？怎么制作微課？如何利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程呢？一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述關(guān)于微課的定義，不同的人從不同的角度出發(fā)會有不同的看法。國內(nèi)部分學(xué)者對微課定義各有看法，并未統(tǒng)一。這些闡釋盡管在定義的表述上有所差異,但在定義的內(nèi)涵上是有共同點(diǎn)的，即“目標(biāo)單一、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”。根據(jù)對多個(gè)研宄者對微課定義的分析，雖然在描述上各不相同
3、，但仍然能發(fā)現(xiàn)其具有幾個(gè)明顯的特征：最顯著的是微課“微”的特點(diǎn)，微課的時(shí)間和內(nèi)容都比較短，目標(biāo)也比較單一，微課一般以知識點(diǎn)為單位來組織教學(xué)內(nèi)容,目標(biāo)明確，短小精悍；其次，微課的木質(zhì)是“課”，微課是用來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、以微視頻為載體的一節(jié)“課”。微課應(yīng)該包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)良好，氈括導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)等。此外，微課需要信息化環(huán)境的支撐。微課并不是獨(dú)立存在的，依存于一定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)環(huán)境，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開放的資源支持環(huán)境以及互動交流平臺，支持學(xué)生的多種學(xué)A）方式。微課是課程改革與信息化教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合上的
4、創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上傳授知識，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生在課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致課堂常常被教師一個(gè)人占用來“傳授知識”，學(xué)生“被動接受”，而師生互動、同伴協(xié)作的時(shí)間卻很少，學(xué)生需要在課堂上一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生不能及吋地參與到教學(xué)過程中，就會出現(xiàn)新課“夾生”的現(xiàn)象，另外，學(xué)生在課上長吋間保持精神高度集中狀態(tài)，容易疲勞，影響到學(xué)習(xí)興趣。而在課下通過作業(yè)或?qū)嵺`完成知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往是獨(dú)立完成，缺少教師一對一的指導(dǎo)以及同伴的幫助，使知識無法全部深入地內(nèi)化。同吋，這種挫敗感會
5、影響到學(xué)生的自我效能感，進(jìn)一步影響到學(xué)4的興趣和動機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和其他資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們合作學(xué)習(xí)、作品展示、得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主體，所冇的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)W和動手的過程中掌握。二、微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略1.目標(biāo)單一即微課要有明確的主題，不能主題不清，多個(gè)主題。它不是一堂課，它只是對一節(jié)課中的某一個(gè)難點(diǎn)、某一個(gè)重點(diǎn)，甚至一個(gè)題0、一個(gè)語句進(jìn)行詳細(xì)的講解。比
6、如“循環(huán)結(jié)構(gòu)的用法”這一主題就太過寬泛，不能作為微課的主題。我們可以更細(xì)致地以“for…next…循環(huán)語句的用法”為主題來制作微課。2.短小精悍由于學(xué)生的注意力一般保持在10-15分鐘，所以微課的吋長就不能過長，應(yīng)該盡量控制在5-8分鐘之間。這樣也便于學(xué)生利用閑暇片段時(shí)間通過手機(jī)、平板等工具自我學(xué)習(xí)。3.結(jié)構(gòu)良好麻雀雖小，五臟倶全。同樣，微課雖小，但也應(yīng)該如一堂課一樣冇完整的結(jié)構(gòu)，有引入、新知、鞏固、總結(jié)等。4.重視微課質(zhì)量制作的微課要確保畫質(zhì)清晰、語言得體、音量適中。微視頻要畫質(zhì)清晰，能讓學(xué)生看清每一個(gè)字、每一動作，分辨率的選擇要綜合考慮清晰度和
7、視頻文件的大小，格式盡量采用能放在網(wǎng)站上在線播放的流媒體格式，便于學(xué)生課余吋間的自主學(xué)習(xí)。教師的語言和教態(tài)要得體，表述簡潔明了。這就需要辛苦教師多錄幾遍，選擇效果最好的使用。視頻中教師講授的聲音大小要適中，這個(gè)需要教師錄好之后再自己聽一遍，審查一下是否還有問題。5.兼顧學(xué)生差異由于信息技術(shù)課學(xué)生普遍存在信息素養(yǎng)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，所以微課的制作要依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行，微課教學(xué)方案和學(xué)4者特征的匹配程度是衡量微課教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在，要盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最大程度的收獲。6.恰當(dāng)選擇資源制作微課的資源主要冇攝像機(jī)拍攝、
8、電腦錄屏軟件、flash和3DMAX制作的2D和3D動畫等。根據(jù)主題的不同，我們可以采用最適宜這一主題的資源來制作。對于一
