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《對當(dāng)前讀寫教學(xué)的思考 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對當(dāng)前讀寫教學(xué)的思考 摘要：很多教師已經(jīng)把讀寫放到了一個重要地位，但是在一些做法上還是不符合教育的規(guī)律，文章剖析了當(dāng)前閱讀教學(xué)的困境，提出了一些切實可行的措施?！ ￡P(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；寫作訓(xùn)練 語文教學(xué)的改革呼吁了很長時間，很多教師也探索了豐富多彩的教學(xué)方式，但是我感覺語文教學(xué)還是應(yīng)該抓住讀寫這個重心，它應(yīng)該成為語文實踐主體關(guān)注的問題。本文就閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀提出了一些膚淺的思考，與同志們交流。 一、閱讀教學(xué)的反思 在語文實踐過程中，閱讀與寫作有著不可分割的聯(lián)系。但在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中有兩個現(xiàn)象需要我們
2、反思?！。ㄒ唬╅喿x教學(xué)課上的沉悶現(xiàn)象 新的課程目標(biāo)強調(diào)學(xué)生在閱讀中的體味、質(zhì)疑、欣賞和評價能力，但有些語文課仍然擺脫不了過去的“滿堂灌”特點，對文章的分析沒有重點，沒有學(xué)生自己的思考和吸收?！。ǘ╅喿x主體面對“時尚文風(fēng)”的躁動現(xiàn)象 中學(xué)生的閱讀世界可謂豐富多彩，內(nèi)容涉及中外名著、武俠傳奇、港臺言情，校園文學(xué)，“新概念”作品等。但因為有些學(xué)生不注意選擇地閱讀和吸收，給寫作又會帶來什么樣的影響呢？ 1.無病呻吟，讓文章的情感變得蒼白。文章過多地表現(xiàn)自我，渲瀉自我；內(nèi)容缺少清純、靈動的氣息，也不能給人以啟發(fā)思考，全沒有一點當(dāng)代
3、中學(xué)生的蓬勃之氣。 2.追求新穎奇特的構(gòu)思，讓深刻的思想缺席。有些同學(xué)平?！靶赂拍睢薄皠?chuàng)新”作文讀得多，寫到文章就想在形式上求新，在情節(jié)上獵奇。或?qū)懸粋€“診斷書”“證明題”。其實寫多了，便不覺得新了，而且在追求這些“新思維”的時候，往往忽視了具有真實積極意義的思想表達(dá)，塑造出的人物形象也沒有多少藝術(shù)的真實性可言?！ ∫陨蟽煞N不良的閱讀現(xiàn)象和兩種不良的寫作心理，實際上是閱讀主體不正確的閱讀價值觀而導(dǎo)致的，那么，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則才能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為有三個方面需要遵循： 第一，閱讀教學(xué)要以人為本。要達(dá)到
4、這一目的，必須淡化傳統(tǒng)的偏重形式的講析教學(xué)，注重理解、體味、評價等手段。要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本材料，對重點段落進(jìn)行分析鑒賞，正確地理解和吸收文章思想內(nèi)容和語言形式等方面的特點?！ 〉诙?，要以感情為本。寫文章的第一要著是情感和思想，閱讀也應(yīng)該是“披文入情”有“感”有“悟”，“感”得充分，“悟”得透徹?！ 〉谌詫W(xué)生的發(fā)展為本。閱讀教學(xué)不是為了讀而讀，而應(yīng)該是依學(xué)生的閱讀能力的提高，寫作水平的發(fā)展、人文思想的熏陶為標(biāo)準(zhǔn)，用一句話概括，那就是以學(xué)生的發(fā)展為根本?！ 《㈤喿x教學(xué)的具體學(xué)法指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中主要采用自主學(xué)習(xí)合作探究
5、的方式，教師不要包辦學(xué)生的理解，思考與鑒賞應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的一種行為，而不是單純教師的分析。以下是一些學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)： 1.口誦心思?！罢b讀”，就是要求“聲出口，心在思”，有滋有味品味朗讀。既可以齊聲朗讀，又可以雜然誦讀，尤其是文學(xué)作品經(jīng)典段落，熟讀成誦，使大腦反復(fù)受到語言信號刺激，再現(xiàn)形象，培養(yǎng)語感，這樣就不但有了“感”，也給“知”創(chuàng)造條件。 2.精要筆記。上課筆記不面面俱到，記得精要、簡潔。即記教材的重點，問題的難點，個人疑點，感觸啟發(fā)點、概括總結(jié)點。尤其是點撥示范之時，要求學(xué)生記“長”補“短”。教師要在教學(xué)過程中，及
6、時提醒，反復(fù)訓(xùn)練?！ ?.分析比較。這是一種對兩個或兩類事物進(jìn)行相似相異比較，推出某一結(jié)論，或獲得深層次的理解的方法。比較的內(nèi)容是豐富的，可以對文章的語言風(fēng)格、描寫方法、人物性格等方面對照比較，這樣有助于加深理解，明辨優(yōu)劣，開拓視野。三、把寫作放到閱讀框架下 寫作教學(xué)的現(xiàn)狀也同樣不容樂觀： 一是重閱讀，輕作文。教學(xué)中對課文的講析、練習(xí)、檢查占去有些本屬于寫作的時間。語文教師的眼中，作文本是一座“大山”，少做作文是為了逃避作文批改?！ 《亲魑慕虒W(xué)目標(biāo)不明確，無的放矢。在語文教學(xué)中，作文訓(xùn)練是重要的一環(huán)，作文訓(xùn)練須借助范文，依
7、體訓(xùn)練，并充分運用閱讀教學(xué)的成果，使學(xué)生能讀善寫，讀和寫的能力同時得到發(fā)展。寫作教學(xué)如果與閱讀孤立開來，學(xué)生便不能通過閱讀范文體悟其中的寫作規(guī)律。 那么怎樣在閱讀的框架下構(gòu)架新型的寫作教學(xué)呢？筆者有如下見解：（一）在閱讀中屯積作文思想的糧倉 可以有計劃地定下三年的課外閱讀篇目。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展特點，在古文、古詩詞、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等方面，分別在三個階段作不同的要求。比如低年級，學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力都還處在初級階段，在閱讀古詩文時，要重在評價其對淺顯詩文的誦讀上，對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心
8、等作家的散文，對外國文學(xué)則指導(dǎo)其閱讀《天方夜潭》、《魯濱遜漂流記》、《伊索寓言》等趣味性與哲理性統(tǒng)一的作品。高年級的閱讀作品層次及閱讀要求要提高?？蓮娬{(diào)其對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名家王蒙、秦牧、余秋雨、劉心武、楊牧、馮驥才等人作品的閱讀。（二）以寫閱讀隨感培養(yǎng)思想的習(xí)慣
