高校聲樂教學大小課堂結(jié)合教學的改革初探

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1、高校聲樂教學大小課堂結(jié)合教學的改革初探范雪琴（南昌師范高等?？茖W校音樂系，江西南昌330000）【摘要】高校聲樂課程經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，逐漸由傳統(tǒng)的大課堂向著小課堂過度，這種變化趨勢確實帶來了一定的好處。小課堂教學針對性強、效率高、成效快，在一定程度上縮短了人才培養(yǎng)周期，提高了人才素質(zhì)水平。所以，高校聲樂課程的小課堂教學備受推崇，甚至有部分學校直接采用全課程的一對一教學模式。但是，傳統(tǒng)的大學聲樂教學中的大課堂教學真的就一無是處嗎？小課堂教學，甚至是一對一的教學模式難道就沒有缺點嗎？有沒有什么合適的方式將大小課堂教學結(jié)合起來，揚長補短，真正找到一條適合高校聲樂教學的模式呢？

2、文章將從以上三個問題展開研究，力圖找到一條適合高校聲樂教學的可行之路?！娟P(guān)鍵詞】高校；聲樂教學；大小課堂；教學改革20世紀末，尤其是21世紀初，中國的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)得到了長足的發(fā)展，社會的各個領(lǐng)域?qū)I(yè)藝術(shù)人才的需求急劇上升，同時社會對于藝術(shù)人才的需要也較之以前更加專業(yè)與細化。有些崗位需要唱歌的：民樂的、通俗的、美聲的；有些崗位需要跳舞的：拉丁舞、民族舞、交誼舞、健美操等。為了滿足社會對藝術(shù)人才的需求，高校紛紛開設(shè)聲樂專業(yè)，并且專業(yè)方向分類詳細，所培養(yǎng)的人才幾乎可以滿足社會的各種需求。由于招生規(guī)模大，學生的水平層次和專業(yè)素養(yǎng)都有著較大的差異性。而由于招生專業(yè)分類較細，所以對于

3、人才的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標也不相同。所以，高校面臨如此現(xiàn)實的情況，大多數(shù)高校提出了對傳統(tǒng)的聲樂教學模式進行改革的呼吁，并且很多高校積極推進，甚至有部分學校直接采用全課程的一對一教學模式。經(jīng)過近10年的改革實踐，大多數(shù)高校認可了小課堂教學的模式。這種變化趨勢也確實帶來了一定的好處。小課堂教學針對性強、效率高、成效快，在一定程度上縮短了人才培養(yǎng)周期，提高了人才素質(zhì)水平。但是，傳統(tǒng)的大學聲樂教學中的大課堂教學真的就一無是處嗎？小課堂教學，甚至是一對一的教學模式難道就沒有缺點嗎？有沒有什么合適的方式將大小課堂教學結(jié)合起來，揚長補短，真正找到一條適合高校聲樂教學的模式呢？課堂教學模式就

4、是為完成教學目標、達成教學任務(wù)、實施教學內(nèi)容，采取一定的教學方法和形式。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體、太具操作性，從而失去了理論色彩。目前使用較多的是講述法、比喻法、示范法、模仿法與欣賞觀摩法，個人認為這五種教學法中講述法、比喻法和欣賞觀摩法適合于傳統(tǒng)的大課堂教學模式，示范法、模仿法適合于小課堂教學，五種教學方法正是兩種教學模式有機結(jié)合的體現(xiàn)。一、堅持聲樂教學的大課堂模式傳統(tǒng)的大課堂教學有著其本身的優(yōu)點。它單次授課受眾數(shù)量多，可以大大提高是傳授知識的

5、效率，節(jié)約教學資源，非常適合一些理論性強、知識量大的課程的教學，所以也應(yīng)該成為聲樂課程的重要教學手段之一。講述法、比喻法和欣賞觀摩法是聲樂教學中的主要手段，這些教學方式在《基本樂理》《中國音樂史》《外國音樂史》《藝術(shù)概論》《音樂欣賞》《音樂教學論》等課程的教學中廣泛使用。這些教學方法的典型特點就是理論性強、以授課教師的講授為主、課堂互動性相對較少，需要較多的時間和篇幅對海量的知識進行傳授與講解。同時，課程所涉及的知識共同性強，沒有較明確的專業(yè)分支劃分。所有這些特點都決定了這些課程的教學非常適合于采用傳統(tǒng)的大課堂授課模式。同時，在大課堂授課時，還可以結(jié)合本校特點，適當?shù)匾氍F(xiàn)

6、代技術(shù)元素，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)自學、遠程視頻教學等教學手段，提高課堂的多樣性和趣味性，合理解決傳統(tǒng)大課堂教學教學手段單一、授課內(nèi)容枯燥等缺點，達到趣味性強、效率性高和成效理想的目的。揚長避短，真正地發(fā)揮出大課堂模式在聲樂課程教學中的作用。二、合理增加小課堂的比例，加強對小課堂的科學化管理目前普遍認為小課堂教學對于專業(yè)類課程的作用明顯，也逐漸成為了各個高校在開展聲樂教學中普遍采用的教學模式。尤其是近幾年，由于各個高校招生規(guī)模萎縮，專業(yè)設(shè)置更加完善與全面，小課堂教學更是在各個高校中所占據(jù)的比例不斷增大。甚至有部分高校為了提高教學效果以及學校的競爭力，對個別潛力較大的學生開展一對一

7、的教學。這些做法對于學校的知名度以及學生本人來說當然是效果顯著。然而，這樣的方式造成學校資源的大量浪費，有些高校在教學人員方面甚至出現(xiàn)了緊缺，不得不外聘社會人員來臨時擔任教師，但是外聘教師的非職業(yè)性以及在教學方面的隨意性也給學校的管理帶來了難度，最后終將影響教學的效果。這又在一定程度上給學校帶來了負面的影響，同時也不利于學生的成長。所以，聲樂課程教學在使用小課堂教學時也應(yīng)該結(jié)合學校實際，同時也要對小課堂教學實施嚴格的量化管理。目前各個高校的小課堂教學缺乏量化管理，任課教師在授課過程中隨意性強，對授課內(nèi)容、授課方式、