校本課程開發(fā)案例

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1、.校本課程開發(fā)案例小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)與實(shí)踐遼寧省寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學(xué)付紹仁2015年10月...小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)與實(shí)踐寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學(xué)付紹仁一、《小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》的背景長(zhǎng)期以來，我鄉(xiāng)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)的效果不佳，尤其是相對(duì)于教材規(guī)定的八篇大作文之外的小習(xí)作，還未受到應(yīng)有的關(guān)注。許多教師對(duì)如何上好小習(xí)作課深感困惑，他們對(duì)當(dāng)前學(xué)生小習(xí)作的定位把握不準(zhǔn)，要求偏高，脫離學(xué)生的實(shí)際。不知道小習(xí)作到底寫些什么,依據(jù)什么確定小習(xí)作內(nèi)容。導(dǎo)致小習(xí)作教學(xué)沒有目的，學(xué)生練得層次也不一樣，也沒有真正達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力的作用，學(xué)生的習(xí)作水平也

2、提高的緩慢。學(xué)生“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的現(xiàn)象仍然沒有改變，還是出現(xiàn)千篇一律，千人一腔；不真實(shí)，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象。為了滿足基層老師教學(xué)的要求，提高兒童個(gè)性發(fā)展的需求，讓兒童增加體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)新、自主參與習(xí)作過程，實(shí)現(xiàn)“習(xí)作是為了表達(dá)的需要”這一根本宗旨，我們提出了小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)這一研究課題。通過小習(xí)作校本課程開發(fā)，我們努力探索小學(xué)語文小習(xí)作教學(xué)的方式、方法，規(guī)范習(xí)作練筆的內(nèi)容極其管理模式，通過校本作文適度開發(fā)，使其具有實(shí)際的使用價(jià)值，逐步構(gòu)建一套與教材緊密結(jié)合，適合農(nóng)村小學(xué)拓展性小練筆訓(xùn)練的體系，形成一套比較完整的教材，使練

3、筆真正為習(xí)作服務(wù)，讓學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗(yàn)；讓學(xué)生在多種激勵(lì)中滿足成功的體驗(yàn)；讓學(xué)生經(jīng)歷開放過程，全身心地投入體驗(yàn)輕松愉悅的完成習(xí)作，真正使學(xué)生的習(xí)作水平有所提高。二、《小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》的過程與措施：（一）研究階段：小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)用時(shí)兩年完成，具體分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2010年11月——2011年1月）準(zhǔn)備階段的主要工作是對(duì)小習(xí)作校本課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，為課程開發(fā)做好充分的準(zhǔn)備。①建校本課程開發(fā)小組。組長(zhǎng)：付紹仁成員：姜輝、黃祖軍、李麗霞、張春紅、曹君洲、叢晶陳迎春、孫美華、陸詠春、馬曉玲。②查閱文獻(xiàn)資料，從理論尋找課

4、程開發(fā)的理論依據(jù)。③制定課程開發(fā)方案，明確課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。④論證課程開發(fā)方案，請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，修訂完善開發(fā)研究方案。2、實(shí)施階段（2011年2月——2012年11月）實(shí)施階段主要是抓校本課程開發(fā)工作的全面開展，并逐步推進(jìn)。第一階段（2011年2月——2012年2月）（1）校本教材的開發(fā)①初步確定一至六年級(jí)隨文拓展作文主題。②召開教師動(dòng)員會(huì)，確定隨文拓展作文的主題，并確定訓(xùn)練方式。...（2）校本作文實(shí)施研究①出臺(tái)隨文拓展習(xí)作、校本課程后續(xù)習(xí)作指導(dǎo)意見。②組織調(diào)研教師教學(xué)指導(dǎo)、習(xí)作批改及活動(dòng)指導(dǎo)工作。③進(jìn)行課堂研究，在分析、研究的基礎(chǔ)上，幫助教

5、師調(diào)整小練筆指導(dǎo)對(duì)策。④分析、匯編各種資料，課題工作組修改、完善校本作文主題。第二階段（2012年3月——2012年10月）①在第一階段探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的反饋情況，做好深入地研究分析，及時(shí)搜集各地校本作文信息，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與指導(dǎo)。②再次召開語文老師座談會(huì)，刪改隨文拓展作文主題。③繼續(xù)進(jìn)行第一階段中小習(xí)作校本教材實(shí)施研究。④全面使用小習(xí)作校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)教材，在使用中逐步調(diào)整與完善。3、總結(jié)階段（2012年11月——2012年12月）總結(jié)階段的主要工作是根據(jù)研究?jī)?nèi)容，綜合研究材料，進(jìn)行認(rèn)真全面分析，撰寫校本課程開發(fā)工作總結(jié)。（二）研究過程：1、調(diào)查

6、問卷及前測(cè)的研究針對(duì)新課標(biāo)的要求和我鄉(xiāng)學(xué)生的實(shí)際，我們精心設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查并進(jìn)行了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文，對(duì)習(xí)作不感興趣，教師不愛上習(xí)作課。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作文是寫給老師看的，是交給老師改的，是“為教師而作”，所以寫作文時(shí)感到無內(nèi)容可寫，或者無從下筆，或三言兩語，或東拼西抄，應(yīng)付了事。平時(shí)也沒有養(yǎng)成積累、寫作的良好習(xí)慣。為了達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的，實(shí)驗(yàn)過程中，我們針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀做了詳盡分析。我們認(rèn)為，學(xué)生懼怕習(xí)作的原因有許多，其中既有教學(xué)目標(biāo)制定的原因、教材編定的原因、教學(xué)方式方法的原因，也有對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)方面的原因。經(jīng)調(diào)查與疏理，歸結(jié)起來，大致有以下幾種：（1

7、）.新課程的教材編定遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的生活實(shí)際，習(xí)作內(nèi)容寬廣得讓學(xué)生無法把握。（2）.教師不能正確理解課標(biāo)精神，任意拔高要求、急于求成。導(dǎo)寫過程單調(diào)、乏味。小習(xí)作要求等同與大習(xí)作。（3）.習(xí)作點(diǎn)評(píng)機(jī)械化、條文化，缺乏賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。（4）.學(xué)生小習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。2、小習(xí)作校本課程開發(fā)的研究以前由于我們對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，以至于一二年級(jí)就要求作文用高年級(jí)習(xí)作的要求來指導(dǎo)低中年級(jí)習(xí)作等現(xiàn)象，沒有非常清晰的認(rèn)識(shí)和把握各階段的習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，這些超階段的習(xí)作練習(xí)無疑是拔苗助長(zhǎng)，加重了學(xué)生的習(xí)

8、作負(fù)擔(dān)，造