歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

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1、歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)摘要：在當(dāng)今新課改的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，是歷史課的一個重要任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認識學(xué)習(xí)規(guī)律，對在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提出了五點看法:一是設(shè)計問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;二是創(chuàng)設(shè)情景，解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；三是利用興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；四是線索是歷史知識的骨架，是形成創(chuàng)新能力的關(guān)鍵;五是創(chuàng)新反思是歷史知識的升華。關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;設(shè)計問題;歷史教學(xué)創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維能力，是思維能力的最高層次，以人的認識的深刻性、靈活性、評判性為基礎(chǔ)，是一種高層次運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課改的主要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的核

2、心。為了更好地促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識與創(chuàng)新思維，在中學(xué)歷史教學(xué)中加強思維訓(xùn)練不但十分重要，而且必不可少。在此，本人對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面提出幾點看法。一、設(shè)計問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)的主渠道、主陣地。歷史新課改革教育目標(biāo)的實現(xiàn)更多依賴于課堂教學(xué)的滲透和落實，在新的課程理念下，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考，必須通過提出問題——分析問題——解決問題的授課方式，在這個過程中，老師成為問題的發(fā)問者，以及研宄問題的指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的主體，由他們思考問題，提出問題和解決問題。所以教師設(shè)計問題要‘精打細算’。1.問題要有啟發(fā)性，能夠“投石激浪”。陶行知

3、先生曾說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！背浞终f明設(shè)問與啟迪思維的重要性。只有問得好、問得巧，有啟發(fā)性，做到“一石激起千層浪”，才能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，使他們產(chǎn)生一種欲罷不能和躍躍欲試的心態(tài)。這就要求在設(shè)計問題時不要問“是不是”、“對不對”、“是什么”等一類的簡單的判斷性的問題，那樣學(xué)生就會感到空洞、乏味。設(shè)問的問題一定要有思維量，能激發(fā)學(xué)生思維的火花。例如在學(xué)習(xí)世界史有關(guān)反法西斯戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一道題：“1941年6月丘吉爾在對德國侵略蘇聯(lián)發(fā)表的聲明中說‘我們將盡一切力量幫助俄國和俄國人民’，在另一次廣播講話中他又說‘我希望看到德軍葬身于墳?zāi)怪?/p>

4、，而且希望看到俄國躺在手術(shù)臺上’。丘吉爾的上述言論是否矛盾？你怎樣看待這個問題？你的理由是什么？”這樣把丘吉爾看似矛盾的兩段話放在一起設(shè)問就使學(xué)生產(chǎn)生強烈的愿望，急于想知道為什么，促使他們積極地思考并結(jié)合所學(xué)知識充分發(fā)表自己的意見，起到事半功倍的效果。1.設(shè)計問題要講宄層次。設(shè)計問題要遵循思維規(guī)律，由易到難、由簡到繁，步步推進，層層深入，逐步把學(xué)生的思維一步一個臺階引向求知的新高度，使其“漸入佳境”。如果沒有循序漸的過程，一開始就遇上大難題，學(xué)生經(jīng)過思考后無法回答，無異于對學(xué)生當(dāng)頭一棒，勢必會打擊學(xué)生的積極性和自信心，還可能使一部分學(xué)生產(chǎn)生思維障礙，這堂課的結(jié)果就可想而知了。但這不

5、是說把問題搞得過于簡單，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，才能有利于他們創(chuàng)新思維能力的提高。2.問題應(yīng)有一定的“彈性”。當(dāng)今各學(xué)科橫向滲透加強的同時，各學(xué)科縱向研究又不斷深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可設(shè)計一些帶彈性的問題，即問題呈現(xiàn)開放性、可爭議性、可研宄性。不強加給學(xué)生明確的觀點，留給學(xué)生思考和研宄的余地。這樣學(xué)生可根據(jù)自己從各種渠道所學(xué)的知識和積累起來的素養(yǎng)，充分發(fā)表自己的觀點，展現(xiàn)個性思維的魅力，進而利于培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提課堂情境的設(shè)置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的作用。根據(jù)歷史課內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)類似史實的

6、情境，由此老師提出問題解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)及教育對象靈活創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，比如，在講明朝中后期資本主義萌芽時，可以讓學(xué)生扮演這一時期的手工作坊主，由他們想辦法來開辦自己的工場;在講羅斯福新政時，可讓學(xué)生們擔(dān)任美國的智囊團成員，由他們設(shè)計方案，幫助羅斯福度過經(jīng)濟危機的困難等。這樣倡導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動參與，樂于探宄，勤于動手，動腦分析問題解決問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新才能的開發(fā)。三、利用興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維，指的是以非習(xí)慣的思維方式思考問題的能力,就是看與別人所見相同的東西，而想出與別人所不同的東西。創(chuàng)造性的思維最大特點是追求與眾不同的獨特性，把邏

7、輯思維與非邏輯思維結(jié)合在一起，就形成了創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，歷史教師要抓住學(xué)生的心理和性格特點，充分發(fā)揮學(xué)生喜歡求新、好動、多幻想的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，通過各種方式激發(fā)學(xué)生掌握知識的欲望，多方開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)興趣的濃厚，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新感覺和靈感，多讓學(xué)生使用側(cè)向思維，逆向思維，立體思維，發(fā)散與集中思維等。思考問題有興趣，就有創(chuàng)造，就有創(chuàng)新。在教學(xué)中尤其要讓學(xué)生鍛煉想象力，教師要善于啟發(fā)學(xué)生敢于想象，讓全體學(xué)生都去想象，