激發(fā)內(nèi)驅(qū)力 激活發(fā)展力的方式

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1、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力激活發(fā)展力的方式教師專業(yè)成長是指教師在教育理念、專業(yè)知識、教學能力等多方面，順應教育改革與時代發(fā)展要求不斷發(fā)展與完善的過程，是一個伴隨教師職業(yè)生涯持續(xù)不斷的過程。　　教育改革的與時俱進，呼喚著學校教育新的發(fā)展，其前提則是教師的發(fā)展，需要教師成為一名擁有現(xiàn)代教育理念的學習者，具有課程開發(fā)能力的探索者，在教學實踐中不斷反思的研究者。面對紹興縣教體局提出的提升內(nèi)涵品質(zhì)，建設教體名城的工作主題，建設教體名城必須要有一大批名校作為支撐，而作為一所名校的重要標志，就是名師薈萃。所以，教師可持續(xù)成長也是學校成為名校的不竭動力。　　一、教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀分析　　（一）教師專業(yè)成長

2、的動力狀態(tài)內(nèi)驅(qū)力不足　　教師工作是一份穩(wěn)定的、具有安全感的職業(yè)，教師們普遍認為以負責的態(tài)度工作就是一名合格的教師。于是，安定的環(huán)境滋生著惰性，封閉的氛圍催生出僵化。我校是一所中年教師居多的學校，這些教師已經(jīng)具有中級職稱，進入了專業(yè)發(fā)展的高原期，這些教師教育教學實踐能力強，但缺少學習意識、創(chuàng)新意識、研究意識，在個人專業(yè)發(fā)展認識上出現(xiàn)了盲點，在自主發(fā)展上出現(xiàn)了倦怠?！　。ǘ┙處煂I(yè)成長的研究狀態(tài)逐漸處于麻木　　教師工作的一個明顯的特點是重復性，面對著大體相同的課程、教材、學生，教師重復著教學的日常流水線，日積月累自然而然形成了教學的常規(guī)習慣與思維，以此解決教育教學事務性工作，

3、教師的常規(guī)習慣與思維蘊含的是個人的經(jīng)驗教學，缺少了與時俱進的教育理念，從而缺少了自主變革的教學研究?！　。ㄈ┙處煂I(yè)成長的反思狀態(tài)缺乏系統(tǒng)性　　教師反思是教師對工作的自我審視，是獲得對工作的感悟與體會的探索?？v觀教師的反思，存在著這些不良的現(xiàn)狀：許多教師只是停留在對教學問題的表面描述上，而缺少用教育理性思維去探究解決問題的途徑與方法；教師對問題的反思缺少了系統(tǒng)性、專題性、持久性，教師還沒有意識到把教學中遇到的主要問題作為專題性的反思問題，進而持久地、系統(tǒng)地探索，從而形成較為全面、深刻的理性認識；教師對反思的成果缺乏表達形式，大多教師沒有從經(jīng)驗性反思跨越提升到理性反思總結，

4、不習慣于用教育日記、教育敘事、教育案例的記敘來比較細致地表達反思成果。　?。ㄋ模┙處煂I(yè)成長的課程視野狀態(tài)課程意識淡薄　　現(xiàn)在，不少教師傳統(tǒng)教學意識根深蒂固，把教好教科書作為唯一的教學任務。學校組織開展的校本研究大多著力于一堂課例的研究反思，從而導致了教師缺少課程視野，關注學科教學的整體研究，缺乏了對學科功能的整體把握、學科知識結構的邏輯分析、學科教學內(nèi)容的再度開發(fā)、多元化評價的建立。教師對課程的自我研發(fā)能力相對比較薄弱?！　。ㄎ澹┙處煂I(yè)成長的引領狀態(tài)低效無力依然存在　　從學校名優(yōu)教師的分布情況來分析，個別團隊缺少名優(yōu)教師的引領，造成團隊內(nèi)教師專業(yè)成長緩慢，學科教學缺乏個

5、性與特色。從教師的年齡結構來分析，有些學科團隊內(nèi)教師年齡接近，專業(yè)能力相似，校本教研始終只能在同一水準上重復，教研效率不高，影響了部分教師的專業(yè)發(fā)展。　　二、教師專業(yè)成長的動力與路徑探索　　（一）創(chuàng)設學校愿景文化：使教師發(fā)展成為自覺　　優(yōu)秀的文化孕育出優(yōu)秀的學校教育，它是一種精神，一種氛圍，是一所學校的精粹與靈魂，是激發(fā)教師發(fā)展的活力與源泉。學校在升格辦學之時，秉承柯山書院的歷史傳統(tǒng)，提出了承傳書院文化精粹，打造現(xiàn)代精致教育的辦學理念，提煉出了書院文化五大精粹思想：（1）教育、教學與研究相一體；（2）教育重在講德明禮，躬行實踐；（3）教育強調(diào)學生質(zhì)疑問難；（4）提倡不同學術

6、思想自由交流；（5）師生以道相交，關系融洽。并將此充分融入學校教育文化之中。同時對現(xiàn)代精致教育也進行了具體解讀：她是一種真正以人為本的高品質(zhì)教育，是對教育卓越品質(zhì)的追求，是關注差異、關注過程、關注細節(jié)、關注個體生命成長需要、尊重生命的一種原則與態(tài)度，她與素質(zhì)教育是一脈相承的。以南宋著名的理學家、教育家朱熹在白鹿洞書院制訂的博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之五條教規(guī)中提煉出學校的教風學思并進、教研相融、德行一致。學校利用各種途徑有機地將文化愿景與教師專業(yè)發(fā)展方向緊密聯(lián)系起來，逐漸成為全體教師的價值共識和行為引領。發(fā)展，已成為自覺！　?。ǘふ易罱l(fā)展區(qū)：使教師發(fā)展成為可

7、能　　教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的階段性，尤其是步入中年，教師進入了發(fā)展的瓶頸期。我校73位在編教師，平均年齡37歲，中年教師居多。他們總覺得學習應是學生的事，發(fā)展只是年輕人的事，與他們?nèi)幌喔?，以他們的?jīng)驗與資歷，平穩(wěn)走完自己的職業(yè)生涯，安然等待退休應該并不是難事。于是，他們放松了對自己的要求，沒有了奮斗的目標，失去了發(fā)展的動力。尋找適合教師年齡特點的最近發(fā)展區(qū)是學校在不斷反思的問題，對教師的專業(yè)發(fā)展學校不搞一刀切，而是根據(jù)教師的年齡特點、素質(zhì)特長，并尊重教師的自主選擇，采取基本目標+自主目標相結合的方式讓教師制訂專