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1、讓“思維導圖”導出英語閱讀課的精彩摘要:本文以思維導圖為切入點，結(jié)合平常的閱讀教學實際，從導“讀”、導“思”、導“法”、導“學”等諸多方面入手，來闡述初中英語閱讀教學中運用思維導圖進行閱讀教學的點滴體會，亟求達成教法與學法的有機整合，以活用“思維導圖”來促成英語閱讀課的精彩，并使“思維導圖”成為學生自主閱讀的有效利器。關(guān)鍵詞：思維導圖導讀導思導法導學自主閱讀問題的提出：傳統(tǒng)的閱讀課，曾一度將課堂定位成落實閱讀文本中的詞、句等相關(guān)語言技能以及突破本模塊語法功能等，教師苦教，學生死學，教與學雙方收效低下，教學的低迷狀態(tài)勢必需要教育者本人去謀求一種適合初中英語閱讀教學
2、的新路子，筆者在近幾年的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)：思維導圖的嘗試使用，正是整合教材、研究學生、創(chuàng)新教法的有力舉措，也是我們達成教材、學生、教法、學法四位一體的有效途徑。思維導圖是20世紀70年代英國人TonyBuzan提出的一種有效的思維方式和一種放射性思考方法，它簡單而有效，通過圖文并茂的方法開啟人腦的潛能。利用思維導圖進行閱讀教學，可以幫助學生抓住重點，理清文章的脈絡，把握文章的主旨大意，從而無形間自主培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而逐漸、不斷地發(fā)展并提高學生的閱讀能力。思維導圖（如右下圖），既是教師的教學案，同時又能成為學生的生成案。從理念上，把教師單一的一言堂教學轉(zhuǎn)變
3、為學生自主閱讀的生成性學習，克服了原先學生閱讀課的機械性、盲從性與被動性，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動閱讀。思維導圖，既能輔助完成基本知識的識記、學習技巧的指導，又能培養(yǎng)良好的閱讀習慣與思維能力，真正踐行閱讀課自主學習的理念，從而實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。思維導圖的導向功能包括——指導學生預習、用于課堂學習、落實課后復習；它導向性明確、針對性強，讓不同程度的學生均得到適時、長足的發(fā)展，真正起到引導學生學會閱讀、樂于閱讀的目的。一、思維導圖之導“讀”，研“讀”而知要素。在上外研教材M7GreatBooksU2It’sstillreadandloved時，筆者借助這張思維
4、導圖，讓學生快讀并找出名著TheAdventuresofTomSawyer作為故事的幾大要素Who/What/When/Where。從教師教學的層面講開去，用思維導圖對教學內(nèi)容進行有效的資源整合，整個教學過程會更加系統(tǒng)、更加淺顯有效；同時，教師利用思維導圖能有效提高課堂的容量與教學效果，反之，讓孩子去尋找文本的幾大要素，至少需要設置以下幾個問題：Whenandwhereisthestoryset?Whoistheheroofthestory?Whoarethecharactersofthestory?WhatkindofstoryisTheAdventureso
5、fTomSawyer?等，而如今，只需要借助本張導圖，不僅系統(tǒng)、淺顯、高效地完成了對學生的指令，同時也有效地指導了孩子的pre-reading。二、思維導圖之導“思”，巧“思”而圖建構(gòu)。Modeling，又稱思維建模，是指借助于思維導圖，將內(nèi)在的閱讀思維過程建立模型，有效地完成自我知識的建構(gòu)，也是教師運用思維導圖這把鑰匙創(chuàng)設建構(gòu)課堂的過程。筆者在完成九上M7U2While-reading一環(huán)后，為了讓學生挖掘湯姆索亞這一主題角色，筆者設計了左邊這張思維導圖，引導孩子去細讀全文，學會自己歸納湯姆索亞的形象，結(jié)果真的，一千個讀者就有一千個湯姆索亞的形象，孩子們你一言
6、我一語，一個個鮮活的形容詞被學生從文本中提煉出來：lively/brave/clever/naughty/adventurous/lucky/independent，孩子們均能從文中找出細節(jié)信息，文本中潛在的語言魅力被一層層挖掘出來，于是乎，馬克吐溫筆下的湯姆索亞的豐滿形象如入筆端，這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的發(fā)散性思維，孩子們深度閱讀后的有效生成也顯露出來了。此過程既能培養(yǎng)學生積極探索的精神，這種探索能夠讓他們變被動閱讀為主動閱讀，自主閱讀能力得到增強。在上Book?I（B）M12U2Vienna?is?the?centre?of?European?class
7、ical?music一文時，在展示post-reading一環(huán)時，筆者設計了一張關(guān)于莫扎特生平的思維導圖，深度挖掘本文，從主題句的運用、規(guī)范的語言表達、恰當?shù)你暯釉~、句群的整合、文本框架的分析等方面入手，從詞到句，從句到篇，層層深入地剖析語篇，反復操練、精確分析文本中語言點以及寫作框架，為讀后促寫活動搭建好腳手架，從主題句的設計、銜接詞的邏輯表達、精巧的詞匯運用、簡單句及復合句的交替使用等方面去豐富語篇的內(nèi)涵，夯實語篇的厚度。孩子們通過對音樂大師莫扎特材料的詳細學習，通過深度挖掘文本：如主題句、銜接詞的變換使用、寫作框架的提取，真正意義上感受到文本潛在的魅力，如
8、，語言之美，措辭之美，語
