小組教學模式

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1、小組教學模式一、刖目隨著21世紀社會對人才標準的改變，傳統(tǒng)教學模式逐漸顯露出其缺陷，被動接受知識的教學模式也無法滿足現(xiàn)代學生的需求，因此，以充分發(fā)揮學生主體能動性和群體能動性為教學宗旨的小組教學模式已成為教育界的關(guān)注熱點之O小組教學模式是指將班級集體臨時劃分為若干個有工作能力的小團隊，共同完成由教師布置的或者是自行設(shè)計的學習任務(wù)，并且丼學習成果可在后面的課程階段中使用的一種教學模式，倡導在學生自主探索知識、進行創(chuàng)造性思維的過程中，提高學生研究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的獨立性和集體性[1]。然而，當前很多教師在應(yīng)用小組教學模式時大多停留在淺層次，錯誤對待學生的小

2、組能動性和群體能動性，使得教學達不到預期目標和收不到預期成效。本文主要在前人研究的基礎(chǔ)上從小組教學模式的現(xiàn)實意義、理論研究、應(yīng)用研究及幾點思考等幾個方面，對基于小組教學的初中理科課堂教學模式進行了分析、研究與探索。二、主體轉(zhuǎn)變教學模式和提高理科課堂教學效果的有效性已成為當前理科課程改革的重要目標，也是理科教育研究熱點之一，然而，現(xiàn)實的傳統(tǒng)的理科課堂教學中仍然存在著諸多問題。因此探索適合學生心理和符合當代人才需求的新型理科教學模式迫在眉睫，成為理科教育研究的秉要方向。（一）中外教學模式歷史發(fā)展的研究教學模式是教學活動的基木結(jié)構(gòu)，了解教學模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)

3、和對當代各種新教學模式的理解，有助于人們把握教學模式的發(fā)展趨勢。我國古代對教學模式并無直接的定義，但是前人的一些重要教育思想如孔子主張的“因材施教”“學”“思”“習”“行”；荀子的“聞”“見”“知”“行”；《中庸》一書提到“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”等卻對中外的教學模式發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。17世紀，伴隨著班級授課制度的實施，夸美紐斯“感知一記憶一理解一判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學模式，提出應(yīng)當把講解、質(zhì)疑、問答、練習統(tǒng)一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中。19世紀初，西方教育者對教學模式的研究多于心理學相結(jié)合，在理論上相對比較成熟，如赫

4、爾巴特的“明了一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法”的四階段教學模式，之后，其學生速里又將其改造為“預備一提示一聯(lián)合一總結(jié)一應(yīng)用”的五階段教學模式。然而以上這些教學模式卻都忽視了學生在學習中的主體能動性，以教師的片面灌輸為主，是的學生的個性都不到很好的發(fā)展。直到進入20世紀，伴隨著各國政治、經(jīng)濟、科技隨著世界格局的變化也發(fā)生了巨變，尤其本世紀30年代發(fā)生的世界性經(jīng)濟危機，社會對人才的需求和標準都發(fā)生了變化，當時的教育教學也面臨著新的問題［2］。在這種形勢下，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學模式因培養(yǎng)出來的學生無法滿足社會需求而受到大眾批評，而與之持相對觀點的社廬從實用主義理論出發(fā)提出的“發(fā)

5、生困難一確定問題一提出假設(shè)一推論一驗證”五階段教學模式成了當時的主流模式，這種教學模式打破了以往教學模式的單一化形式，強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生的個性發(fā)展，強調(diào)活動式教學，注重培養(yǎng)的學生發(fā)現(xiàn)探索能力，開辟了現(xiàn)代教學模式的新路，同時也促進了教學模式向前推進了一步。當然，實用主義教學模式也是有缺陷的，其片面強調(diào)直接經(jīng)驗，忽視知識系統(tǒng)性的學習和教師在教學過程中的指導作用，直接導致教學質(zhì)量不高到20世紀50年代后，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進人們利用新的理論和技術(shù)去研究學校教育和教學問題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學思想和理論，與此同時

6、也產(chǎn)生了許多新的教學模式，教學模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。作為眾多教學模式中的一者，對小組教學模式的全面的理論和實證主義研究可以追溯到上世紀的五六十年代。在當代，小組教學模式因為其獨特的教學法而引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，越來越多的專家和學者都投入到該模式的理論研究與實踐研究中。小組教學模式的教學法涵蓋大量的心理學、社會學和政治學的相關(guān)理論［3］，有大量的理論研究做支撐。該模式與其它傳統(tǒng)模式最大的不同點就是其強調(diào)教師在教學中關(guān)注學生的群體能動性。在理科課堂應(yīng)用小組教學模式，強調(diào)的是學生探索理科知識的過程，在教學中把學生之間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭

7、，有助于培養(yǎng)學生協(xié)作精神與競爭意識，還可以集體授課中教師無法關(guān)注學生個體差異的不足，從而實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。（二）小組教學模式在初中理科教學中的應(yīng)用教學模式是在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學范型［4］。上個世紀，我國教育工作者在教學模式研究上取得了空前的成就，大量的教學模式被提出，特別是20世紀80年代以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直在推進學科教學改革，探索出一些行之有效的教學模式，這些教學模式大體可分為講授型教學模式、模仿型教學模式、自學型教學模式、討論研究型教學模式、發(fā)現(xiàn)型教學模式、情境型教學模式、合