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《教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵、角色及其實施策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵、角色及其實施策略 [摘要]教師領(lǐng)導(dǎo)是一種集體領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、多元互動式領(lǐng)導(dǎo)，其主要目的是改善學(xué)校教與學(xué)。我國教師領(lǐng)導(dǎo)有六個關(guān)鍵角色，即促進(jìn)者、幫助者、建構(gòu)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者，要完成實施有效班級管理和教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、開展團(tuán)隊工作、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革以及引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育六項核心任務(wù)。要真正落實教師領(lǐng)導(dǎo)，就必須促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展、建構(gòu)扁平化、開放性的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展合作性的學(xué)校組織文化以及重塑校長形象?！ 關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；領(lǐng)導(dǎo)理論；教師領(lǐng)導(dǎo)；教師專業(yè)發(fā)展 20世紀(jì)80年代以來，伴隨著“學(xué)校重建運(yùn)動”的興起，教師領(lǐng)導(dǎo)作為促進(jìn)教
2、師專業(yè)提升和學(xué)校發(fā)展變革的有效方略，日益成為西方國家學(xué)校革新過程的重要議題。有學(xué)者曾于2004年針對1980年后相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)新理論進(jìn)行統(tǒng)計研究，發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)在國外領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域研究量已高居第二，可見，教師領(lǐng)導(dǎo)的時代已經(jīng)來臨。Ⅲ然而，教師領(lǐng)導(dǎo)并沒有引起我國教育研究者足夠的關(guān)注。本文試從教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵、角色、任務(wù)以及實施策略幾方面進(jìn)行初步探討，以期引起更多的討論?！ ∫弧⒔處燁I(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵 教師領(lǐng)導(dǎo)是在當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下孕育而生的。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理論的前提是組織具有等級性，領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者在等級鮮明的組織中對其中的各個成員進(jìn)行管理。在學(xué)校中，校長操縱權(quán)力或影響力，驅(qū)使教師實踐某事，以實現(xiàn)
3、學(xué)校目標(biāo)。在這里，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者表面相互聯(lián)系，實質(zhì)相互分離。領(lǐng)導(dǎo)是一種典型的科層領(lǐng)導(dǎo)、官僚領(lǐng)導(dǎo)?！ ‘?dāng)代文化領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是組織成員相互之間進(jìn)行意義創(chuàng)造的過程。這就是說，領(lǐng)導(dǎo)是社會建構(gòu)的活動，它不意味著領(lǐng)導(dǎo)與追隨者的相互分離，也不意味著領(lǐng)導(dǎo)的潛能僅僅屬于某一個人。實際上，領(lǐng)導(dǎo)是展現(xiàn)在活動中，在這個活動中，組織成員都處于活動的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，領(lǐng)導(dǎo)是一個“流動的、隨時涌現(xiàn)的而不是固定的現(xiàn)象”口，因而，領(lǐng)導(dǎo)不是居于高位的個人行為，而是一個合作性的集體行動，每一個人都可以通過不同方式展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)。由此，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)運(yùn)而生。教師領(lǐng)導(dǎo)正是在這樣的理論背景下應(yīng)適而生。 教師領(lǐng)導(dǎo)
4、究竟是什么，研究者們從領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、功能等多個角度進(jìn)行界定，目前尚未達(dá)成一致的理解。哈特(Hart，A..)等人進(jìn)一步擴(kuò)展了教師領(lǐng)導(dǎo)的外延，將教師領(lǐng)導(dǎo)定義為“作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師不僅僅領(lǐng)導(dǎo)課堂，在課堂之外也仍然是領(lǐng)導(dǎo)者。他們認(rèn)同團(tuán)隊中的其他教師和教師領(lǐng)導(dǎo)者，并為之作出貢獻(xiàn)，同時他們還對其他人施加影響以改進(jìn)學(xué)校教育實踐”。我國臺灣學(xué)者李文玲認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)是指教師依其正式職位或以非正式的方式發(fā)揮其知識、技能的影響力，引導(dǎo)同儕群策群力，改進(jìn)教育措施，參與教師學(xué)習(xí)暨領(lǐng)導(dǎo)社群、致力改善教與學(xué)，對學(xué)校利益相關(guān)人產(chǎn)生積極正面影響之歷程。這種理解既強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)的載體可以是正式的也可以是非正式的，也
5、凸顯了教師領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)揮專業(yè)知識、技能的影響，還突出了教師領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是改善教與學(xué)。從以上這些理解中以及教師領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生的理論背景，我們可以獲得以下幾點認(rèn)識。 第一，從領(lǐng)導(dǎo)主體看，教師領(lǐng)導(dǎo)是教師集體領(lǐng)導(dǎo)。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的職位與角色，注重領(lǐng)導(dǎo)者個人影響力的發(fā)揮，是一種“英雄式領(lǐng)導(dǎo)”。教師領(lǐng)導(dǎo)是教師們的領(lǐng)導(dǎo)活動，與職位或者指派無關(guān)。在共同的對話中，教師領(lǐng)導(dǎo)編制出一個合作創(chuàng)造教育發(fā)展與變革的故事。在傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念里，領(lǐng)導(dǎo)好比一個樂隊的指揮，作為樂隊指揮，整個樂隊隨著他的命令而齊奏或停歇。教師領(lǐng)導(dǎo)好比爵士樂隊的新型式樣，領(lǐng)導(dǎo)在樂隊成員之間轉(zhuǎn)移?！薄 〉诙瑥念I(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容看，教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)
6、導(dǎo)雖然也執(zhí)行一些行政領(lǐng)導(dǎo)管理的任務(wù)，但它更多的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，教師通過發(fā)揮自己的專業(yè)作用，從而引領(lǐng)其他教師、學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展?？梢哉f，“專業(yè)能量的累積與運(yùn)用是教師領(lǐng)導(dǎo)的合理基石，此意味著教師要專精及認(rèn)真于本務(wù)、學(xué)習(xí)及具備專業(yè)知能，才能進(jìn)而展現(xiàn)發(fā)揮影響”?！ 〉谌瑥念I(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)看，教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)多元互動領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)本身就是一種影響活動。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)是一種自上而下的垂直式、單向傳遞式影響。教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)多元互動，其領(lǐng)導(dǎo)過程表現(xiàn)為教師通過相互合作來使專業(yè)知識得到提升。這就是說，教師領(lǐng)導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)的簡單相加，而是聯(lián)合行動，教師憑借專業(yè)能量與同仁伙伴互動，影響并引導(dǎo)同仁伙伴來達(dá)成共同的愿景?！ 〉谒模瑥念I(lǐng)導(dǎo)
7、目標(biāo)看，教師領(lǐng)導(dǎo)主要在于改善學(xué)校教與學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)是導(dǎo)向共同目的達(dá)成的活動。教師領(lǐng)導(dǎo)的目的是使學(xué)校所有教職員工共同努力、相互協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校教育的價值意義并使之得到更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。 二、教師領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù) 認(rèn)識教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的目的是要發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)作用，這顯然涉及教師領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)。其中，角色是教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用的平臺，而任務(wù)是角色的具體化，是教師領(lǐng)導(dǎo)的具體路徑?！ ?一)教師領(lǐng)導(dǎo)的角色 卡曾邁耶等將教師領(lǐng)導(dǎo)角色概括為三個主
