講究提問(wèn)藝術(shù)增強(qiáng)提問(wèn)效果

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1、講究提問(wèn)藝術(shù)增強(qiáng)提問(wèn)效果　　課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用.我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明.”英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半.”這些都說(shuō)明“問(wèn)”的重要性.那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣提問(wèn)才能收到最佳的教學(xué)效果呢？　　　　一、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)性　　　　提問(wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用.提問(wèn)有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問(wèn)體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握、選擇合適

2、的時(shí)機(jī).一般來(lái)說(shuō)，在講授新知識(shí)前的提問(wèn)是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的啟發(fā)式提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抓住知識(shí)的重點(diǎn)；課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí)；課堂結(jié)束前的提問(wèn)是為了了解和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受和掌握情況，便于教師及時(shí)補(bǔ)漏.提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)多選擇在語(yǔ)言材料引入，知識(shí)信息集中，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生稍有疲憊，課堂小結(jié)及布置作業(yè)時(shí)等.　　5　　二、提問(wèn)應(yīng)具有思考性　　　　孔子語(yǔ)：“疑慮，思之始，學(xué)之始.”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突.通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)”，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“問(wèn)

3、”，由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力.它要求教師在教學(xué)前，必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把問(wèn)題提到新知識(shí)的交接處，提到理論體系的轉(zhuǎn)折處、疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處.同是一個(gè)概念，可以正問(wèn)也可以反問(wèn)，可以直問(wèn)也可以曲問(wèn)，可以明問(wèn)也可以暗問(wèn)，可以實(shí)問(wèn)也可以虛問(wèn)；同樣是一個(gè)思考性的問(wèn)題，可以編成因果性的思考題，也可以編成辨析性的思考題，或比較性的思考題，還可以編成解釋性、評(píng)價(jià)性、分析性、推理性、綜合概括性的思考題等.　　　　所提問(wèn)題要有助于引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的核心和理論的本質(zhì).問(wèn)題如過(guò)于淺顯則不能反映思維的深度，同樣，問(wèn)題如過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生會(huì)不知所云，不能

4、引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性.也就是說(shuō)，所提問(wèn)題要有一定的梯度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”.　　　　三、提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性　　5　　課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題一要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，如果是課前提問(wèn)還常常要聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，起到溫故知新、承前啟后、鋪墊主課的作用.學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身的直接興趣，往往是由問(wèn)題開(kāi)始的.有了問(wèn)題，才易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、懸念，尋求答案，引起對(duì)新知識(shí)的興趣.這就要求教師盡量將問(wèn)題的內(nèi)容“形象化”、實(shí)質(zhì)“具體化”、概念“題型化”.　　　　講授進(jìn)程中的提問(wèn)則要針對(duì)學(xué)生認(rèn)

5、知矛盾的焦點(diǎn)，要有的放矢.不要信手拈來(lái)，離題萬(wàn)里，也沒(méi)有必要在次要的枝節(jié)上喧賓奪主；三要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn).要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題.　　　　四、提問(wèn)應(yīng)具有層次性　　　　提問(wèn)要力求簡(jiǎn)明扼要，恰如其分，所給的問(wèn)題既要具有思考的價(jià)值，又要注意層次性.因?yàn)椋粋€(gè)班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)往往表現(xiàn)為不同的層次，同一個(gè)問(wèn)題往往有不同層面的透視角度.這就要求教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)必須貼近班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生.如題目較容易，可讓一后進(jìn)生來(lái)答，使其在答對(duì)

6、后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心.如題目較難，應(yīng)先請(qǐng)成績(jī)好學(xué)生回答，為后進(jìn)生回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間，完備自己的答案.避免其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫”5心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進(jìn).　　　　有些問(wèn)題，由于難點(diǎn)較集中，即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下回答.教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，即由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入.問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決.這種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì).　　　　五、提問(wèn)應(yīng)具有探索性　　　　為培養(yǎng)學(xué)生

7、的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性.如某一定理、公理的推導(dǎo)，某一問(wèn)題有幾種解法等，在具體的探索過(guò)程中，可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料、做實(shí)驗(yàn)等途徑獲取相關(guān)資料，讓學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行篩選、分析、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，或撰寫出小論文.通過(guò)開(kāi)展“開(kāi)放性教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，